把愛落在“精神留守兒童”的心

葉淑妍

【摘要】社會對農村留守兒童進行了大量的研究，但缺少對城鎮留守兒童的調查研究。隨著城鎮化的發展，城鎮的家長由于各種壓力，出現了一些“放羊”的教育，導致“精神留守兒童”的出現。家長只關注“精神留守兒童”的吃穿，忽視兒童內心的真實需求。因此，我們將了解城鎮“精神留守兒童”的情況，聯動學校和家庭教育的影響，讓愛落在“精神留守兒童”的心。

【關鍵詞】留守兒童;心理;精神;班級管理

一、“精神留守兒童”的定義

（一）“精神留守兒童”的含義

“精神留守兒童”是指因父母忙于生計、應酬而交由祖輩、親友、保姆乃至教師代養的城鎮兒童。他們一般與父母分離時間不長，學習生活條件較為優越，物質生活富裕滿足，但另一方面由于缺少父母關愛、缺乏親情關懷，倫理生活不平衡，導致精神上產生巨大空虛，并衍生出一系列新的心理健康問題。

（二）“精神留守兒童”的問題

隨著社會經濟的發展，父母為了生存養家將生活的重心放在工作上，導致出現越來越多的城鎮留守兒童，即我們所說的“精神留守兒童”。“精神留守兒童”缺少健全的情感關愛和有效的家庭教育，很容易產生各種心理問題，如，性格缺失、心理失調和行為失控等問題。這嚴重影響“精神留守兒童”的身心健康，給他們的未來埋下炸彈。因此，我們應該讓教師的愛和父母的愛給“精神留守兒童”的心底吹起一陣漣漪。

二、教師得法，賦能鼓勵，打開“精神留守兒童”的心

“家庭饑渴”的“精神留守兒童”在家無法得到父母的關注，在學校可能會通過不良行為來獲得教師和父母的關注。當班級出現“頑固分子”，教師必須使出“殺手锏”，化險為夷了。

（一）“殺手锏”一：心心相印

“精神留守兒童”缺失父母的關心和陪伴，學校對“精神留守兒童”有著不可推卸的教育責任，扮演著極其重要的角色。教師的眼里應該有“精神留守兒童”的身影，兩顆心應緊緊靠在一起。

1.以深情喚生情

教師應該重視與“精神留守兒童”建立深厚的師生情，應以“以人為本、愛生為貴”為指導，巧妙使用教育手段，呼喚學生對教師的感情。教師可以使用一個小小的玻璃瓶，跟學生做一個約定：用文字記錄快樂與憂愁，然后放進玻璃瓶。這成為師生特定的溝通方式，避免了師生面對面交流的尷尬，用文字串起了師生的聯系。

當情感缺失的“精神留守兒童”自信心不足時，教師可以把學生的優點記錄在便利貼上，作為一份禮物送給他。小小行動，大大的能量，用教師的愛澆灌“精神留守兒童”的根。

2.以雙手護身心

學校要堅持以班主任為第一抓手，聯合其它學科教師，加強“精神留守兒童”的心理輔導。另外，我們需要心理教師的保駕護航，用專業直擊學生內心，尋找根源，傾聽他們的聲音，消除他們的不安。這樣既能夠讓學生擁有更加良好的自我控制力與約束能力，同時又能讓他們采取科學的方式宣泄壓力與情感，能夠很大程度上避免心理問題的積壓，從而降低“精神留守兒童”出現心理問題的概率。

（二）“殺手锏”二：“三明治”法則

有愛的集體+“精神留守兒童”+有愛的幫手，緊緊貼在一起，組合成美味的“三明治”，讓“精神留守兒童”在愛的供養下茁壯成長。

1.有愛的集體

教師應該組織豐富多彩的班隊會，通過游戲、視頻，幫助學生之間建立深厚的友誼，明白相互幫忙的重要性。在活動上，班主任要重視并認真組織城鎮留守兒童參與集體活動，增強他們對班集體的歸屬感和自豪感，讓他們在豐富多彩的班級活動中打開心扉。如果他們中誰有困難，要鼓勵學生要主動詢問同學情況、優先解決，讓他們切實感受到班集體大家庭的溫暖。班級的溫暖，同學之間的關愛，可以為“精神留守兒童”點燃內心的火苗。

2.有愛的幫手

班主任是班級的“燈塔”。如果班主任時常關心“精神留守兒童”，班上的學生會受到潛移默化的影響，也會開始留意“精神留守兒童”的心理和行為。當學生察覺“精神留守兒童”出現問題和困難時會及時反映給教師，避免因為忽視而釀成的大錯。“小幫手們”每天多幫一把，多關心一次，“精神留守兒童”就會覺得自己和其他的同學是沒有區別的，在“三明治”中開心成長。

三、家校聯動，突破難題，溫暖“精神留守兒童”的心

教師在學校的教育是有限的，只有家庭和學校共同發力，給“精神留守兒童”“密密麻麻”的人文關懷，才是解決“精神留守兒童”的通關秘鑰。

（一）明確責任，改變教養方式

隨著城鎮經濟的發展，生活壓力逐漸提升，很多父母都將大部分精力放在工作，忽視孩子的真實需求，給孩子的成長埋下了隱患。等到家長發現自己的孩子不受控制時，為時已晚，只能通過錯誤的教育方式，甚至放棄來“解決”問題。在“精神留守兒童”家庭中，父母要從思想深處認可家庭教育在孩子成長中的作用和地位，積極實現家庭教育的功能，努力改進教養的方式，彌補因缺少陪伴而給子女帶來的傷害，認識到不僅要保障孩子健康的體魄，更要給予孩子一個強大的頭腦，智力與思想品德齊發展。

（二）尋責任人，指引正確方向

“精神留守兒童”在家庭生活中處于被支配地位，被動接受各種信息，容易受周圍環境的影響。教師不僅要給“精神留守兒童”的父母“下猛藥”，還需要為照顧“精神留守兒童”的首要責任人提供教育良方。看護“精神留守兒童”的首要責任人需要注重自己一言一行，關注孩子的身心健康，營造和諧的家庭氛圍，避免過分溺愛，及時跟“精神留守兒童”的父母溝通，反映孩子的情況，共同尋找合適的教育方法。

（三）家校使力，攜手教育大業

家長會是家校溝通的重要手段，也是教師和家長相互溝通的良好方式。學生家長是教育青少年學生的一支不可忽視的重要力量。教師應該深入排查班級情況，針對本班“精神留守兒童”的問題，與家長共同探討教育的方法。

1.兩“心”是法寶

大部分“精神留守兒童”經常與父母分開，缺少情感的交流和溝通，部分“精神留守兒童”對父母的感情比較淡薄。父母應該意識到陪伴孩子的重要性，用心、專心與孩子相處，了解其喜怒哀樂，為其排憂解難，提升親子關系，為教育子女奠定感情基礎。

2.找準方法是捷徑

父母應當明白再好的衣食住行都無法填補“精神留守兒童”內心的空虛。“忙”和“窮”并不是父母當“甩手掌柜”的借口，而是要知道教育有可能改變貧窮，用“力”去澆灌孩子的身心。父母可以跟孩子寫溝通日記，記錄自己工作上的開心與困難，而孩子可以寫下生活和學習的點滴。雙方互相了解，及時溝通是教育的契機。多見面、多陪伴、多溝通是教育孩子的捷徑，能幫助孩子打開內心世界。

3.家校溝通是橋梁

教師作為學生重要的人生導師，值得家長重視。家校要及時溝通，家長可向教師多問多請教，讓教師為自己提供指引。有效的家校溝通方式，能讓教師和家長心連心，在教育孩子的道路上提供幫助。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”教師得法，家校共育，讓我們“勁往一處使”，把我們的學生培養成健康積極的人。

責任編輯 ?林百達