小學科學教學中激活學生思維的策略

朱紹斌

摘要：素質教育背景下，對教育教學提出了更高的要求。而思維是課堂教學中師生的核心活動，科學思維是科學學科最本質的特征?；诖吮疚闹饕托W科學教學中激活學生思維的具體策略展開探討。

關鍵詞：小學科學;科學思維;策略

21世紀背景下，我國對人才培養提出了新的要求，明確強調學生應具備的核心素養。然而，培養學生的核心素養，最終要落實到培養學科核心素養上。同時，《小學科學課程標準》明確提出，科學思維是科學學科核心素養的重要組成部分。大量研究表明，兒童科學思維的顯著提高發生在小學階段及其前后。因此，小學科學課程應抓住這一關鍵期，從發展思維能力這一角度切入，重構科學教學，促進學生深度學習，提高教學質量。

1 加強探究活動實施

義務教育階段，學生處于成長發展的關鍵時期，他們性格活潑、多動，對新鮮事物有強烈的好奇心。為此，教師可以抓住學生這一特點，鼓勵學生深入探究。所以，在科學教學過程中，為調動學生參與的積極性，教師要創新教學方式。例如：采取游戲化教學，小學生對游戲有著濃厚的興趣，游戲教學可以調動學生參與的積極性，培養其主動思維的能力。比如：“形狀”教學中，教師將不同物體形狀的標注不同的顏色，并標注不同數字展開相關游戲，學生根據游戲規則可以選擇不同的形狀。整堂課下來，學生參與積極性較高，活躍了思維，有助于探究性思維的訓練。

2 創設情境，豐富思維方法

科學教師應當經常審視自己的教學設計，認真思考有沒有把思維活動與實驗、觀察、記錄、討論、交流等活動聯系起來，使外顯的操作活動與內隱的思維活動保持高度統一。也就是說，如果學生在活動中只是觀察與描述現象，那么他的思維便沒有真正啟動。真正的思維課堂，需要運用分析、綜合、比較、分類、抽象、推理、概括、類比等思維方法，使學生的思維真正啟動。創設情境是豐富思維方法的有效策略，一個好的情境會包含一個亟待解決的問題，并且貫穿整節課的始終。學生想解決這個問題，不僅 “費力”，而且 “費腦”。

比如對于蘇教版科學四年級上冊 “常見的巖石”一課，教材的編排順序是先了解巖石的分布，再觀察巖石標本的特征。一般情況下，教師出示巖石標本后會問學生： “你準備從哪些方面來研究巖石的特征？”表面上看，這是讓學生自己提出研究方案，貌似尊重了學生的主體地位?？墒菑膶W生的立場看，“我為什么要研究巖石？ 是老師讓我研究的”。教師象征性地征求學生意見，只是走了一個“主體化”形式，并沒有激發學生研究的內在需求。

筆者從生活出發，創設了一個廚房裝修的情境： “老師準備安裝廚柜臺面，裝修工人給了四塊樣品供選擇，有大理石、石灰巖、花崗巖、砂巖，該怎么選擇呢？”為了獲取更多信息，學生詢問了臺面的使用情況。筆者給出如下細節： （ 1） 臺面上有電熱水壺，經常燒水; （ 2） 每天要做飯，炒菜經常放白醋; （ 3） 希望臺面耐用，并且美觀。學生對應臺面的使用情況，列出了自己想要研究的巖石特征以及研究方法 。

3 低階認知聚集思維躍遷

低階認知不成結構，不可變通，學生的思維停留在這一階段，很難形成完整的知識體系。課堂教學中，教師幫助學生建立概念，是為了圍繞概念，使學生進一步形成認知結構，以便在不同的情境中，找到解決問題的方法。

例如，教學蘇教版小學科學五年級《探測暗盒里的秘密》時，暗盒就是一個非常重要的概念，學生不能僅認為暗盒就是這節課使用過的盒子。生活中很多像這樣打不開的盒子，都是暗盒。教師緊接著解釋暗盒：“當我們碰到這樣的盒子，我們有時無須打開它，只要借助外顯的一些現象就可以做出合理的解釋?！卑岛械母拍罱⑵饋硪院?，學生在生活中碰到類似的情況時，就可以進行解暗盒思想的遷移，嘗試自己解決問題。

又如，教學蘇教版小學科學六年級《火山和地震》時，需要使用鐵架臺、土豆泥、番茄醬做成“火山”，利用酒精燈模擬火山噴發。同單元的《地球的內部》一課，使用橡皮泥模擬地球的結構;同單元的《地球的表面》一課，使用沙、石或橡皮泥制作地貌模型。

再如，教學蘇教版小學科學四年級《肌肉》時，需用硬紙板、鉚釘、繩子制作手臂活動模型。這都涉及模型的概念，學生能不能理解？為什么要建模？因為教師沒有辦法帶領學生觀察真正的火山噴發，或者地球內部結構，所以用建立模型的方法來形成抽象的認識。學生在制作模型時動手動腦，將觀察到的現象與收集到的資料進行對比，對自己的模型進行改進。模型不能完全模擬真實情況，只能通過技術手段，盡可能地接近事實。這樣，學生在生活中碰到需要建模解決的問題時，就能自行使用這一方法。

4 開展實驗探究活動

第一，完善實驗教學指導。小學實踐活動是培養學生創造性思維的主要路徑，教師要重視知識驗證性活動展示，規范操作，為學生實驗操作提供演示，引導學生分析現象、發現問題、確定結論，逐步培養學生的觀察力，促進其積極思考。教師在掌握實驗原理后，應盡量由學生獨立操作，便于其更好地感受科學過程、掌握規律，生成反思的習慣，培養探究性思維。第二，合理引導探究過程。教師應通過生動、形象的講解調動學生積極性，正確引導。對于簡單的問題，鼓勵學生自主探究;對于有一定難度的問題，教師可以提供探究目標，培養其發散思維。

5 結束語

綜上，培養科學思維是提升學生科學素養的關鍵，教師應善于創設真實情境，提供支架幫助學生學習，并加強與學生的情感聯結，注重過程性評價與反思，運用多元策略激活學生思維，促進學生思維的發展。

參考文獻：

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[2]鄧仲山.小學科學教學中培養學生創新思維的策略[J].家長，2021（13）：165-166.