深度學習下初中歷史課時目標的制定與實施

郝樹山

【摘要】在深度學習的指引下，在課時目標的規范下進行教學，既利于學生在正確軌跡上更好地把握核心知識，又能使學生在與歷史的碰撞和溝通中陶冶情操、錘煉品格。但是，在實際教學中教學目標的制定仍然存在一些問題，比如，目標不夠明確、忽視學習方法指導等。所以，本文針對初中歷史深度學習課時目標的制定與實施展開分析，將深度學習與具體課時目標相結合，則更能使“深度學習”這一理念落到實處，通過課時目標的精準設計，促進深度學習，更好地發揮深度學習的實踐價值，從而全面提升學生的歷史核心素養。

【關鍵詞】初中歷史;深度學習;課時目標;制定與實施;

深度學習源于對學生認知活動的觀察和研究。美國心理學家布魯姆將認知領域的目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個維度，他認為“知識、理解” 屬于淺層學習，是一種低層次的思維活動;“運用、分析、綜合和評價”屬于深層學習，是一種高階思維活動。美國國家研究委員會基于布魯姆對教育目標的分類學和 “21世紀素養” 的具體要求，從認知領域、人際領域和自我領域三個維度解讀深度學習的內涵： 深度學習是指學習者通過有效的溝通和協同工作，運用批判性思維，理解核心學術內容，獲得解決問題的能力，最終實現個人的自我完善和可持續發展。

從整體上看，深度學習是以學習者的內在力量為基礎，以發展高層次思維能力和解決現實復雜問題為學習目標，以全面系統的知識為學習內容，以核心理念有效、精細加工和分析，并能長期掌握并運用它指導個體行為和心智成長的優化 。

深度學習提倡單元學習，需要對單元內容進行分析，以確定單元學習目標。單元學習目標是在對整個單元內容進行整體分析的基礎上確定的，而課時目標則是具體每一節課堂水平目標，是將單元的整體學習目標具體分解為每一個課時的具體學習目標。是對單元整體目標的分解和分層，是在單元主題的統領下，課時目標與教學活動相匹配，課時目標的定位準確、集中，表述更為具體、微觀且具有針對性，與具體的學習活動或內容密切對應。深度學習是發展素養的學習，根本追求是培養學生的核心素養。深度學習是理解學習，它不同于以記憶為特征的淺層學習。

一、初中歷史課時目標制定和實施中存在的問題

（一）教學目標不夠明確

教學目標不夠明確問題比較突出，表述用語籠統、寬泛、不清晰，不容易操作，以教師為中心定目標，目標能級水平偏差，有些過高有些過低，過分強調知識性忽視理解性，目標的設計繁雜，目標缺乏靈活性，不能很好的引發學生思考，阻礙了師生發散思維。

（二）忽視學習方法指導

在設定深度學習課時的目標時，往往忽略了學習方法的指導，使學生難以掌握正確的學習方法，影響了學習效率。也有一些教師過于關注結果，急于得出結論而忽視對學生學習過程引導，忽視了對學生整個學習過程的分析，導致學生學科核心素養難以得到提升。

（三）目標與實際相脫節

一些課時目標的設定往往與實際相脫節，部分教師在教學過程中目標設定往往過于籠統且較為凌亂，教學內容往往偏離教學目標，最終無法獲得預期的教學效果。

（四）課時目標劃分不均

初中歷史深度學習課時目標的設定非常重要，這直接關系到深度學習的效果。但是相關數據表明，由于課時目標劃分不夠均勻，致使教學時效性不強，普遍現象是：明明需要兩堂課時間來完成的教學任務，大多數被教師壓縮成一節課來完成，這樣就會致使學生很難理解過于深奧的歷史知識，不利于提高其學習成績。有的教師也沒有根據學生認知發展的規律制定課時目標，使課時目標過大或過高，難以獲得事半功倍的效果。

通過梳理文獻、知網檢索，筆者發現有關“深度學習”方面的論文很多，但是與初中歷史學科教學相結合的文章卻是鳳毛麟角。如沈志偉的《初中歷史 “深度學習” 視角下的教學設計探索》，馮兆祥的《促進深度學習的初中歷史教學策略研究—以中國歷史第三卷《新文化運動》為例》，李丹陽，趙夢成《基于深度學習的初中歷史教學策略》，鄒錦輝《初中階段促進學生深度參與的學習活動設計研究》 。其中沈志偉的《初中歷史“深度學習”視角下的教學設計探索》，以《俄國和日本的歷史轉折》一課為例，論述了運用深度教學理念進行教學設計與課堂實施的各個環節，而馮兆祥《促進深度學習的初中歷史教學策略研究——以統編版中國歷史第三冊〈新文化運動〉為 例》則基于《新文化運動》一課在深度學習理念下所應采取的教學策略，李丹陽、趙蒙成《基于深度學習的初中歷史教學策略》著重論述了基于深度學習的初中歷史教學的改進策略，則從實踐角度對學生參與深度學習的學習活動的設計進行了指導。

這些文章主要集中在理論層面，而且實踐運用僅局限于在學習活動或課堂教學等方面，在對初中歷史課時目標的落實下，還有進一步研究的空間。研究的內容主要集中在單元總體學習目標的制定和實施策略上，而對單元學習目標下的具體課時目標的研究卻很少，只限于某一節具體的課或幾本教材?；谏疃葘W習下初中歷史教學研究還處于探索階段。

二、深度學習下初中歷史課時目標的制定與實施策略

（一）依據學情確定課時目標

初中歷史學科深度學習包括掌握核心知識、解決復雜歷史問題、提高歷史批判思維意識、掌握歷史學習的方法等，旨在使歷史教學走出考試、灌輸模式，走向學科實踐與合作探究，而這也是推行深度學習的基礎。為更好地提高學生的歷史學習能力，教師應依據學生實際，對教學內容進行分解，比如在講解九年級上冊《第19課 法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，（下轉第27版）? ? ?（上接第26版）先要計劃花幾個課時講解，并以每個課時為學習階段確定課時目標，明確每個課時的學習內容及學習目標，幫助學生逐個攻破重點、難點，進行針對性較強的學習，這會讓學生明白每個課時需要掌握的內容，使其通過歷史學習掌握更多的知識，這對其以后成長與發展也非常的重要。這種目標分解與長期歷史學習模式相結合，不僅可以簡化學習重點，而且可以使學生明確每個階段的學習目標，從而提高歷史教學效率 。