思維導圖在農村小學英語教學中的應用探析

黃志平

一、農村小學英語教學的現狀

農村小學開展英語教學已經有二十多年了，一直以來，農村小學英語教師的教學任務都比較重，不少教師擔任三、四個班的英語教學任務，或者是擔任兩個班的英語和一個班的語文或數學教學任務。現在，雖然“班班通”和多媒體教學普遍地運用于課堂教學中，但是教學效果并沒有得到很大的提高。農村小學的留守兒童比較多，大部分學生得不到家長的管教，更談不上在英語學習上進行指導了。學生在學校一周三節的英語課上學習英語，普遍存在著死記硬背的現狀，課后又不愿朗讀和背誦，剛開始學還比較感興趣，但是隨著學習內容的增多和難度的增大，學習英語的積極性下降，造成了一批學生厭學，英語教學質量得不到有效的保障。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：“英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言學習途徑和方式，盡可能多地給學生創造在真實語境中使用英語的機會。”思維導圖已成為一種新的教學和學習工具。為了提高農村小學英語教學的質量，筆者申報了陽山縣第十二批科研立項課題“思維導圖在農村小學英語教學中的應用的研究”，并且成功立項。課題立項以來，筆者借鑒江蘇省小學英語特級教師吉桂鳳的成功經驗，從三年級開始把思維導圖應用到小學英語教學中。

二、思維導圖在農村小學英語教學中的應用

思維導圖（Mind Map）是20世紀60年代，英國人東尼·博贊（Tony Buzan）為了提高學生學習效果，在對大量筆記進行研究后，發明的一種高效的筆記技巧。它最初主要用于學習，做筆記和幫助記憶，特別是提高記憶效果。應用思維導圖開展小學英語教學，能夠有效激發學生的學習興趣，抓住學生的年齡特點和思維規律，極大地調動學習的外因和內因，十分可行且有必要。思維導圖在小學英語學科中的應用非常廣泛，包括語音類、詞匯類、語篇類等的思維導圖，還可以將其應用于話題作文、單元知識小結、語法知識總結等。下面筆者結合人教版三年級英語教材（三年級起點，2012版），探討如何將思維導圖應用到農村小學英語教學中。

（一）思維導圖在詞匯教學中的應用

筆者以Unit3 Look at me！為例，探討思維導圖在詞匯教學中的應用。本單元以“body”為話題，分A、B、C三個部分。可分六個課時進行教學。A部分“Let's learn”（第二課時）中的五個五官單詞和B部分“Let's learn” （第六課時）中的六個身體部分單詞為本單元詞匯教學的內容。在本單元的教學中，筆者圍繞body這一主題結合所學習的單詞和句型繪制思維導圖并設計一系列的活動，讓學生在輕松愉快的活動中感受、學習和表達語言。

1.在新授環節中應用思維導圖

在第二課時的新授環節，教師根據在一定的語言情境中學習和掌握英語詞句以及詞不離句的原則，指著自己的身體部位進行介紹（This is my face.），讓學生學習A部分“Let's learn”中的五個五官單詞。教師邊介紹邊把要學習的句子和單詞通過思維導圖呈現出來，讓學生看著如下的思維導圖來學習，這樣就形成了一個相互關聯的知識網絡，有利于詞匯的記憶和提取運用，更有利于培養學生的思維能力。

2.在鞏固環節中應用思維導圖

在第五課時的鞏固環節，把學生學過的A部分“Let's learn”中的五官單詞和B部分“Let's learn”中的身體部分單詞繪制成思維導圖并通過PPT以動畫的形式呈現出來，讓學生通過對比進行學習，從而更好地記住所學習的單詞。記憶在教學過程中的作用是十分明顯的，如果沒有鞏固記憶，就不能掌握基本的科學知識。教師從中心詞body開始逐一呈現學過的單詞和圖片，結合句型This is the …進行復習和操練（如圖1）并把以輔音開頭的face，nose，mouth放在一邊，元音開頭的eye，ear，arm放在另一邊，這樣，學生就很容易區分出the的兩種發音（如圖2），并能正確地運用。

在第五課時，學習完新單詞后的鞏固環節，筆者通過PPT出示思維導圖，分別以動畫的形式出示本節課學習的單詞和圖片，并結合句型進行操練，讓學生鞏固本節課學習的單詞和句型。

3.在復習環節中應用思維導圖

在第六課時的復習環節，教師圍繞body這一主題結合本單元所學習的單詞和句型繪制成一張思維導圖上，起到了很好的概括、梳理和總結作用，并通過PPT以動畫的形式把每個單詞和圖片簡潔、明了地呈現出來，更加形象、生動，學生學得更認真，記得更牢。

（二）思維導圖在語篇教學中的應用

筆者以三年級下冊Unit5 Do you like pears？Part A Let's talk為例進行探討。本課時的語篇篇幅較短，主要內容以對話為主，句型很少，但是中下層學生也較難掌握主要的信息。文本主要圍繞著Sarah的媽媽帶Sarah去買水果，并詢問Sarah的喜好。在本課時的教學中，教師繪制思維導圖并通過PPT呈現出來，讓學生迅速、準確地理解對話，并且讓學生看著思維導圖玩guessing game游戲，學生在游戲中學習、運用和鞏固所學習的文本內容。游戲有信息溝，學生更容易掌握和記住所學的主要句型。

（三）思維導圖在語音教學中的應用

筆者以三年級下冊Unit1 Welcome back to school！Part A Let's spell為例進行探討。三年級下冊英語教材的語音部分，主要是學習五個元音字母在單詞中的發音。首先，播放教學光盤中的歌謠讓學生觀看;接著，再通過PPT呈現含有相同元音字母發音的單詞讓學生觀察并找出它們相同的地方;然后，再讓學生試著拼讀這些單詞;最后，教師在黑板上邊畫思維導圖邊讓學生看著思維導圖拼讀。同時，讓學生在課堂上或課后繪制主題為“a”的發音規則的思維導圖，方便學生復習和記憶，學生很容易就掌握了“a”的發音規則。