學前教育階段幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

李斯璇

摘要：學前教育階段是幼兒成長的關(guān)鍵時期，幼兒在這一階段，對事物有著強烈的好奇心，并且語言學習、接受能力強，在這一階段具有培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的先決條件，所以教師在實際的閱讀能力培養(yǎng)中，需要為幼兒構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，指導和引導家長參與閱讀能力培養(yǎng)工作，以實現(xiàn)幼兒教育與家庭教育的并行，進而提高閱讀能力培養(yǎng)的成效。

關(guān)鍵詞：學前教育;閱讀能力;幼兒早期閱讀

教師在早期閱讀能力培養(yǎng)中，可采用自主閱讀、自主討論、師幼共讀等閱讀培養(yǎng)模式，增強閱讀教學的趣味性，為幼兒選擇合適的閱讀材料，鼓勵和指導幼進行自主閱讀，培養(yǎng)其探索知識的興趣，并采用討論式閱讀培養(yǎng)模式，在進行閱讀能力培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)幼兒的語言能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

1.學前教育階段幼兒早期閱讀培養(yǎng)模式分析

1.1自主閱讀

幼兒對事物有著強烈的好奇心，依據(jù)幼兒的這一特性，可以在其周圍布置一些適合幼兒自主閱讀的圖書，讓幼兒可以隨時的看到和接觸到圖書，并且幼兒教師與家長要引導幼兒去探尋圖書中的內(nèi)容，鼓勵幼兒完整閱讀，以及在幼兒閱讀過程中，家長與教師要隨時關(guān)注其閱讀狀態(tài)，需適度干預，及時幫助幼兒解決閱讀中的問題，以凸顯幼兒閱讀的自主性。

1.2自主討論

幼兒早期閱讀需要家長與幼兒教師的共同努力，日常生活中，家長可以根據(jù)幼兒閱讀的內(nèi)容，提出一些問題，引導幼兒思考，家長與幼兒共同探討問題。而幼兒教師在教學中，可開展情境化教學，設(shè)計一個討論情境，將幼兒分成幾個小組，讓幼兒坐在一起進行問題的討論。教師依據(jù)幼兒閱讀的內(nèi)容，結(jié)合幼兒認知和理解水平提出一些簡單的問題，讓幼兒說出自己的看法，并與其他幼兒進行交流互動，以培養(yǎng)幼兒語言能力，教師則要控制好討論教學的各個環(huán)節(jié)，引導幼兒進行更為深入的討論，以促使幼兒發(fā)散思維，提出自己的見解，完成幼兒之間思想上的交流。

1.3師幼共讀

教師與幼兒共同閱讀是閱讀教學中經(jīng)常運用到的一種方法，在師幼共同閱讀過程中，教師可以向幼兒講解自身對文章內(nèi)容的理解和看法，而幼兒也可向教師反饋自己的想法，實現(xiàn)師幼之間的思想交流，增進教師與幼兒之間的情感，而且在教師的帶領(lǐng)下，教師可以及時解決幼兒閱讀和理解上的問題，幫助幼兒消耗閱讀知識，師幼閱讀強調(diào)的是教師主導，以此來向幼兒傳授閱讀技巧。教師需要在這一過程中，指導幼兒正確的閱讀方法和思考方式，對幼兒進行閱讀的引導，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，避免幼兒進入閱讀誤區(qū)。

2.學前教育階段幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的方法

2.1培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

2.1.1構(gòu)建閱讀氛圍

一個舒適的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的前提，幼兒教師需注重于幼兒園閱讀氛圍的營造，使幼兒沉浸在閱讀環(huán)境中，受到環(huán)境的感染，而去自主的閱讀圖書，像在教室的角落設(shè)置閱讀廣角，擺放書架，設(shè)置閱讀書桌，也可在教室墻面上張貼讀書方面的圖片。并且要給幼兒創(chuàng)造閱讀機會，在課程中可以安排20min 的閱讀時間，或者是利用休息時間，讓幼兒選擇自己喜歡的圖書、畫冊進行閱讀，以培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣與興趣。

2.1.2選擇好閱讀的圖書

在閱讀圖書選擇中，要從幼兒的實際情況出發(fā)，包括了識字數(shù)量、認知能力、年齡特征等，需保證圖書在幼兒可理解的范圍內(nèi)，并且圖書要帶有趣味性，故事要對幼兒有吸引力，繪本故事是一個不錯的選擇，使用圖書本身去吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。此外，幼兒也可拿出自己的圖書，與其他幼兒進行交換，以豐富幼兒閱讀的內(nèi)容。

2.2培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣

在學前教育階段，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對幼兒今后的學習和生活有著積極的影響，一是，建立幼兒愛護圖書意識，使其在閱讀過程中愛護與保護圖書，不會去撕毀圖書，也不會在圖書中亂涂亂畫，教師需從閱讀教學的一開始，就要將愛護圖書意識灌輸給幼兒;二是教師與幼兒一起整理、修補圖書，培養(yǎng)幼兒的整理習慣，在完成閱讀后，要求幼兒將圖書歸于原處，不可將幼兒園的圖書據(jù)為己有，要與其他幼兒共同分享圖書，以從小培養(yǎng)幼兒的分享意識和團結(jié)友愛的品質(zhì)。

2.3傳授幼兒正確的閱讀方法

幼兒在閱讀的開始，對閱讀缺少正確的認識，當其閱讀一本書時，會只看里面的圖畫，并快速的翻看，根本沒有認真去看里面的文字內(nèi)容，然后就拿起另外一本，也是快速的瀏覽翻看。需要教師在閱讀教學中，耐心細致的指導，首先要讓幼兒對圖書有一個正確的認識，像什么是圖書封面，目錄的作用，以及頁碼、圖書中的圖畫和文字之間的關(guān)系等，讓幼兒模仿教師的閱讀方法，一頁一頁的閱讀圖書，在最開始閱讀時，幼兒可能會不配合，教師要積極的引導和指導，通過圖書中圖畫與文字的講解，以故事情節(jié)去吸引幼兒的注意力，循序漸進的教會幼兒正確的閱讀方法，并自然而然的形成習慣。

2.4多方協(xié)作培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

2.4.1探尋新的閱讀渠道

目前，針對3至6歲的幼兒，網(wǎng)絡中有著海量的閱讀資源，在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中，可借助網(wǎng)絡中的閱讀教學資源，以拓寬幼兒閱讀的范圍，豐富閱讀的內(nèi)容與形式，提高閱讀能力培養(yǎng)的成效。教師可指導和引導家長使用線上閱讀教學資源，在家對幼兒進行閱讀能力的培養(yǎng)，而且在線閱讀教學資源還設(shè)有游戲與互動內(nèi)容，家長可配合幼兒進行親子游戲，或者是角色扮演，以強化幼兒的閱讀興趣。

2.4.2強化家庭教育的作用

家庭教育是幼兒教育中非常重要的一環(huán)，并且家庭教育對幼兒的一言一行都有著非常大的影響，因此，家長要密切配合教師進行閱讀教育，并提高重視程度，而不是為了完成任務而進行幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。家長需要抽出一部分的時間，與幼兒一起閱讀圖書，并且要耐心的為幼兒講解圖書中的內(nèi)容，而且還要在講解之后，依據(jù)故事內(nèi)容，提出一些小的問題，與幼兒進行討論，促使幼兒理解故事內(nèi)容。而且有條件的家長，可以在房間中為孩子單獨設(shè)立一個讀書角落，擺放一些圖書、繪本故事等閱讀資料，讓幼兒在家中也有獨立的閱讀環(huán)境，以不斷地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

3.結(jié)語

通過對幼兒進行早期閱讀能力的培養(yǎng)，可建立其受益終身的閱讀習慣，而且在幼兒階段，幼兒對身邊的事物還沒有一個正確的認識，通過閱讀圖書，可以為幼兒打開認識世界、了解世界的大門，進而增強幼兒對世界的認知，初步形成世界觀。因此，在學前教育階段，針對幼兒進行早期閱讀能力的培養(yǎng)十分必要且有意義。

參考文獻

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