課程思政在高職藝術設計專業(yè)中的探索

汪韋龍

摘要：高職教育人才培養(yǎng)的根本任務是立德樹人，專業(yè)課程思政是確保這一任務達成的關鍵舉措。通過對高職藝術設計專業(yè)造型基礎課程的教學現狀進行調研，分析其普遍性問題，探索提升藝術設計專業(yè)造型基礎課程思政效能的路徑。明確以課程育人為目標，以課程思政與專業(yè)賽事、時代要求結合為抓手，實現專業(yè)課程與思政的有機融合的協(xié)同育人體系。

關鍵詞：課程思政;藝術設計專業(yè);造型基礎

1. 前言

造型基礎課程作為藝術設計專業(yè)基礎課程之一，從技術支持層面看，其為高職學生以開啟設計專業(yè)大門做了重要的引導;從能力培養(yǎng)層面看，該課程會提升高職學生必要的專業(yè)審美和創(chuàng)作能力;從生涯發(fā)展層面看，該課程若能將專業(yè)知識、技能重點與課程思政內容有機結合，將創(chuàng)新精神、時代精神、傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等思政元素等融入課程，那么專業(yè)課程也將帶給高職學生不錯的人生價值啟蒙。

2. 造型基礎課程教學現狀分析

2.1 技術培養(yǎng)路徑單一，審美能力培養(yǎng)不足

高職造型基礎課程質量提升的瓶頸有二：一則，課時不長，一般為48-64學時，一周不足4-6課;二則，學生基礎偏弱，以本人所在院校為例，設計專業(yè)大一新生中近2/3基礎薄弱，只在考前接受過2-3周的培訓，剩余1/3的學生為零基礎。據此，傳統(tǒng)教學設計內容的選擇就較為單一了：前期以臨摹為主;中期寫生為主;后期肖像臨摹寫生相結合。單一的技術培養(yǎng)路徑，缺少了學生的主動的參與，也缺少了人文性，不利于學生審美能力的培養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)文化自信的意識不夠

造型基礎課程內容通常以不同形式的素描練習為主，這使初學者誤解：要學西方經典素描，畫到逼真才好。許多學生僅拘泥于表現，導致設計思維訓練缺失。造成這種情況原因，很大程度上是沒有在訓練中滲透中國傳統(tǒng)藝術、哲學、美學思想，培養(yǎng)文化自信的意識不夠，致使學生練了很久、很苦，但依舊不明白“察者貴精，擬者貴似”的道理。

2.3作品的形式流于拼湊

有些老師嘗試引導學生忽視規(guī)范限制，更多關注主體感受去創(chuàng)作。新的思路帶來新的問題：學生看似“自由”了，但是其作品大多不見創(chuàng)作，更多是拼湊，并沒有很好的技術呈現形式，更看不見對生活的發(fā)現與反思。這樣無序的教學嘗試，既沒有很好進行技術訓練，思想訓練也很難說是有效的，更不能說學生得到了審美能力的提升。

3.藝術造型表現基礎課程思政思路與舉措

針對高職藝術設計專業(yè)造型基礎課程現存的不足，作者從堅守課程目標初心的角度出發(fā)，以課程思政為抓手，堅持課程專業(yè)性，提升學生專業(yè)技能;堅持課程思政，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和工匠精神;堅持價值引領，倡導學生熱愛生活、熱愛專業(yè)的積極態(tài)度。

3.1提煉課程思政內容，激發(fā)文化自信

造型基礎課程的訓練內容是表現目標對象或意象的基本造型要素。教師引導學生觀察，不僅觀察外物，更要觀察自己民族的文化，激發(fā)其文化自信。例如，課程中有一個主題單元——線條，主要是學習并研究線條形式給人的情感體驗。線條是一個可供課程思政發(fā)揮的主題，非常適合開展文化自信教育。書法、國畫、篆刻都以線條作為基本表現語言，且無不溝通著中華傳統(tǒng)文化的血脈。中國書法藝術，運筆的輕重緩急、抑揚頓挫，很好體現了線條的表現力;中國畫的造型法則，基本是以線條造型的，傳達人的主觀感受和情緒。在造型基礎課程設計中，優(yōu)化課程思政內容，讓學生在技能提升中感受本民族文化，激發(fā)學生的文化自信。

3.2 優(yōu)化課程思政方式，培育職業(yè)精神

造型基礎課程的學習，學生需要經歷一個從觀察-實踐-表現的過程，這是曲折反復、痛苦的過程。為了克服這些困難，就需要教師優(yōu)化課程思政的教學方式，告知學生創(chuàng)作、工作的過程在絕大多數時候，都不是一帆風順的，需要保持耐心、摒棄浮躁，在慢慢體會和思考中提高;鼓勵學生，學習過程、作品的創(chuàng)作過程本身就是培養(yǎng)工作能力、創(chuàng)新能力的過程，堅持必然會有收獲。教師可以準備有關“工匠精神”的文字、視頻資料，通過“精益求精、追求極致”的工匠精神來調動學生的學習興趣，了解點亮理想、樹立目標，培育職業(yè)精神的重要性。

3.3 強化課程思政實踐，提高學習質量

“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”思政課需要更現實結合起來，專業(yè)課也是如此。造型基礎課程思政探索的一個重要目的，是強化實踐，提升學習質量。授課時，可采取課內外素材相結合的方式，關注業(yè)內大賽的動向，以大賽賽題作為作業(yè)選題;以比賽要求作為作業(yè)評分標準，以賽促學，以賽帶練。當學生把目光從課堂望向更廣闊的社會生活時，學生對生活、對職業(yè)的憧憬會得到強化，他們會看到社會激烈的競爭，從而更加珍惜課堂的學習機會，學習質量自然就提高了。

3.4 把握課程思政時效，關注時事熱點

對于學生的實際課程體驗來說，課程內容的時效，是很重要的，不容忽視。想要學生的學習熱情保持積極，就要時刻展現課程內容的新鮮感;想要學生作品生動、新穎，就要從新的近的時事中挖掘熱點。通過不斷搜集時事資料、課堂反饋、學生作品自評與匯報，優(yōu)秀作品欣賞等多種形式的課程思政呈現，潛移默化中學生也得到了有效的思想政治教育，培育了愛國主義情懷。

4.結束語

造型基礎課程思政采取課內外教學素材相結合的方式，啟迪高職學生對專業(yè)、職業(yè)、生活的審視。探索人文素養(yǎng)與實踐能力相結合的路徑，引導學生在學習的同時，樹立良好的職業(yè)精神。探索課程思政與授課內容結合、與教學方法結合、與專業(yè)賽事結合，以期激發(fā)文化自信、培育職業(yè)精神、提高學習質量、關注時事熱點，切實提高高職藝術設計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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