基于新課標的語文閱讀教學探索

謝應國

摘 要：閱讀是語文教學的重要組成部分，其貫穿了學生語文學習的全過程。當前傳統的語文閱讀教學模式顯然已經難以滿足學生日益增長的學習需求，教師迫切需要在教學實踐中不斷反思，探索出更加高效的閱讀教學模式。文章分析當前閱讀教學中存在的典型問題，并結合實際教學經驗給出具有針對性的優化策略。

關鍵詞：語文閱讀教學;教學模式;優化策略;核心素養

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0108-02

閱讀教學成效直接關系到學生基礎知識的積累、情感態度的培養與發展。新課程改革的深入實施，同步革新了語文教師的教學理念和教學手段，一系列新型教學方法被引入語文閱讀課堂中，顯著提升了課堂教學效率。但目前在語文閱讀教學中依然有諸多的問題存在，導致難以高效實現閱讀教學目標，制約學生閱讀能力的發展。針對這種情況，語文教師需進一步革新閱讀教學理念和方法，不斷提高閱讀教學效果。

一、語文閱讀教學暴露的問題

1.閱讀目的出現問題

受“應試教育”的束縛，一些語文教師在閱讀訓練中仍采用傳統的方式來進行教學。教師提前將大量問題設置出來，要求學生于文中找出問題的答案。這樣大大減少學生與文本之間的交流時間，導致學生難以深入理解文本內涵。這種教學方式會加劇學生閱讀的被動性，學生在問題訓練當中投入過多的精力，閱讀深度不足，會降低文本閱讀效果。

2.閱讀側重偏差

閱讀教學具有立體化的目標，既要求學生能夠理解文本內容，又要受到相應的熏陶和感染，進而提升學生的語文素養。但一些語文教師將字詞句篇的訓練作為教學重點，這樣學生的語文閱讀能力雖然可以得到提高，但文本中的深層次人文思想卻得不到挖掘。部分教師甚至將閱讀教學轉變為閱讀訓練，同步開展閱讀、訓練活動，與語文閱讀教學的初衷背離。

3.忽視個性體驗

很多教師依然占據著閱讀課堂的中心地位，學生缺乏個性化閱讀機會，教師往往向學生直接傳遞自我經驗與理解，學生的個性化閱讀感受遭到忽略。雖然課堂中師生對話交流頻率進一步提高，但學生卻難以與文本之間開展深度對話。學生在文本理解時，沿用教師的個人理解，認知過程不夠完善，難以提高閱讀能力。

二、提高當前語文閱讀教學成效的建議

1.合理設計教學目標

課堂教學活動，主要圍繞著教學目標來開展。語文閱讀教學既要關注學生語言知識的獲取，又要幫助學生將精神世界構筑起來。因此，語文教師需依據三位一體原則合理設計教學目標，對知識、方法以及情感層面的目標進行整合，高效指導課堂教學活動的實施。例如，教學《揠苗助長》一課時，教師可從知識、方法與情感等層面設計目標。從知識層面來講，學生要能夠對生字、生詞的意思充分掌握，通過對文本進行細化閱讀，能夠概述寓言內容。從方法層面來講，需對文本關鍵詞進行準確把握，依據這些關鍵詞將文章大意概括出來。通過小組討論等教學方式的綜合運用，引導學生對文章寓意進行深入探究。從情感層面來講，學生要充分領會寓言故事所要傳達的道理。本課教學目標統一了知識、能力與情感等不同層次的目標，能夠為閱讀教學活動的實施提供良好的指導。此外，教學目標設計過程中，教師要依據文本體裁的差異，準確把握教學的側重點，通過對側重點的準確把握與合理設計，顯著改善閱讀教學效果。

2.高效整合教學內容

教材服務于教學目標的實現，教師既要依據教材文本開展閱讀教學工作，又要將其他的素材引進來，使學生的閱讀視野得到拓展。在素材整合、引入中，可從文章作者角度出發，引導學生類比閱讀作者其他的文章。也可從文本題材角度著手，引導學生拓展閱讀相同主題的文本。這樣能夠從不同角度補充文本內容，幫助學生在深入理解教材文本內涵的基礎上，高效培養和發展學生的閱讀素養。例如，教學《草船借箭》一課時，教師首先向學生們講解草船借箭的背景故事與出處，然后學生認真閱讀文本，感受經典名著語言、故事的優美和生動。完成閱讀活動后，教師引導學生結合已有知識儲備，找出其他與草船借箭類似的典故成語。一些學生由于看過《三國演義》，將“桃園結義”“三顧茅廬”等答案提了出來。教師適時引導學生簡要介紹這些典故的情節，或利用多媒體技術向學生們呈現段落文本。通過拓展閱讀，學生能夠全面了解《三國演義》這部經典名著的魅力，進而產生濃厚的閱讀興趣，開闊閱讀的視野。

3.轉變線性教學過程

現階段語文閱讀課堂的教學過程為線性狀態，與學生的認知發展規律不相適應，缺乏必要的沉淀、反思、上浮等環節，難以幫助學生高效吸收和內化知識。針對這種情況，語文教師要創新教學思路，以U型教學過程替代傳統的線性教學模式。在具體實踐中，教師要正確處理“教”與“學”之間的關系，凸顯學生的“學習”過程，且綜合運用多樣化教學方式，引導學生沉浸于文本之中，產生情感共鳴。學生與文本的對話是閱讀效果提升的關鍵，因此，教師要充分關注學生的自我理解與體驗。進行文本教學時，要巧妙設計引導性問題，讓學生在閱讀過程中圈畫文本重點句段，鼓勵學生融入個人經驗，探究解答教師所提出的有價值問題。這樣學生能夠向文本內核逐步深入，將文本深處蘊藏的情感挖掘出來。同時，教師要注重具體情境的創設，調動學生已有經驗，引導學生換位思考，對文中作者的經歷、情感等進行深入體驗。例如，教學《父愛之舟》一課時，教師可引導學生通篇閱讀文本內容，整體性把握故事梗概。之后，鼓勵學生細化閱讀，總結、敘述文章所描述的瑣碎小事。且在細讀過程中，將能夠感動自己的句子圈畫出來。最后，教師引導學生互相分享現實生活中父親做過的讓自己感動的事情，充分感知父愛的偉大。通過這種教學模式的實施，學生可以加深對文本感情的體會，且向現實生活中遷移情感。此外，U型教學過程中，教師還需要引導學生評價文本，以達到知識上浮目的。學生只有對文本內容、情感進行深入理解，才能以認同、批判等態度評價文本，進而內化、吸收知識。

4.完善教學評價模式

教學評價能夠引導學生的學習行為，不僅閱讀教學活動能得到順利推進，閱讀教學目標也可高質量實現。教師通過教學評價的實施，能夠有效啟發學生的思維，提升學生的學習成效。在教學實踐過程中，教師可采取這些評價形式。首先，適時性評價。該評價在拓展學生思維角度方面，具有較大的優勢。例如，教學《美麗的小興安嶺》一課時，文本利用“立劍一樣的金光”來比喻“太陽的光芒”。教師可依托多媒體技術將夏天太陽升起時的視頻播放出來，引導學生結合文本敘述，表達個人的感受。有學生思考之后，認為“太陽升起時，仿佛揭開了蒙在天空的黑紗，一下子就帶來了光明”。面對學生獨具特色的回答，教師適時進行評價，“這位同學的想象力很豐富，將黑夜比作蒙上黑紗，從反面來描述太陽的光芒。大家還有其他的想法嗎？”教師的評價迅速打開學生的思路，學生思維空間得到顯著拓展。其次，引導性評價。這種評價形式能夠幫助學生對文本內涵進行深入理解，避免學生陷入到誤區之中。例如，教學《美麗的鹿角》一課時，教師引導學生閱讀文本內容，分享個人的閱讀感受。某位學生表示自己想要一雙鹿角，面對學生錯誤的想法，教師要及時進行引導性評價，幫助學生從深層次看待事物，避免過于關注事物的表面。最后，鼓勵性評價。學生對外界評價十分重視，如果教師能夠及時、恰當地給予學生激勵，那么學生的閱讀體驗將會顯著優化，學習自信心也將會得到增強。因此，教師要從語言、神態、動作等方面鼓勵班級學生，幫助學生建立閱讀自信。

綜上所述，目前語文閱讀教學受到的關注度在不斷提升，教學方法也在持續變革。語文教師要積極革新教學理念，依據課程目標合理選擇和應用教學手段，進一步拓展學生的閱讀深度，提升語文課堂閱讀教學效果。同時，語文教師需積極反思閱讀教學過程，提煉效果顯著的教學方式，不斷提高自身的閱讀教學水平。

參考文獻：

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