參與班級(jí)管理對(duì)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的影響

彭元

摘要：采用問卷法，以廣東省廣州市某小學(xué)487名三至六年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，考察小學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的特點(diǎn)及其與參與班級(jí)管理經(jīng)歷間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）三年級(jí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心總分顯著低于其他幾個(gè)年級(jí)。（2）在“擔(dān)任過班級(jí)職務(wù)”的學(xué)生中，女生的社會(huì)責(zé)任心要高于男生，而在“從未擔(dān)任過班級(jí)職務(wù)”的學(xué)生中，社會(huì)責(zé)任心分?jǐn)?shù)不存在顯著的性別差異。（3）在參與班級(jí)管理經(jīng)歷的不同維度上學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心得分差異顯著，正在或曾經(jīng)擔(dān)任班級(jí)職務(wù)的學(xué)生社會(huì)責(zé)任心分?jǐn)?shù)均高于從未擔(dān)任過班級(jí)職務(wù)的學(xué)生。（4）學(xué)生感知到的老師和同學(xué)對(duì)其擔(dān)任職務(wù)的重視度，職位對(duì)班級(jí)的重要性，職位對(duì)責(zé)任心的要求，職位的工作量，在職位上有勝任感等，都與社會(huì)責(zé)任心水平呈正相關(guān)。研究結(jié)果說明，班級(jí)管理過程是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的機(jī)會(huì)和資源，教師可以利用班級(jí)職務(wù)的一些積極因素來促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任心;班級(jí)管理;小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2021）22-0015-04

一、引言

2020年春節(jié)前暴發(fā)新冠肺炎疫情，在這全民抗疫的艱難的一年中，我們深切地體會(huì)到了社會(huì)責(zé)任心的可貴。不管是挺身而出的抗疫工作者，緊急復(fù)工生產(chǎn)醫(yī)療物資的企業(yè)，還是積極響應(yīng)抗疫要求的人民群眾，都懷著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，擔(dān)起自己的一份責(zé)任。李雪[1]將社會(huì)責(zé)任心定義為個(gè)體對(duì)其所在社會(huì)公共生活中（如國(guó)家、社會(huì)、環(huán)境、學(xué)校、家庭、社區(qū)等）的責(zé)任承擔(dān)程度的體現(xiàn)。社會(huì)責(zé)任心對(duì)于個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展具有重要意義，對(duì)于家庭的穩(wěn)定、社會(huì)的公平公正乃至全球生態(tài)可持續(xù)發(fā)展都是必要的保障[2-4]。因此，如何培養(yǎng)和提升個(gè)體的社會(huì)責(zé)任心水平，是研究者和政策制定者關(guān)注的重點(diǎn)議題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感”列入教育戰(zhàn)略主題。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的重要階段，根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生逐漸從他律道德階段向自律道德階段發(fā)展，低年級(jí)的學(xué)生把權(quán)威確定的規(guī)則看作是絕對(duì)的、不可更改的，表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的絕對(duì)尊重和順從。中高年級(jí)的學(xué)生，逐漸從他律道德階段轉(zhuǎn)變?yōu)樽月傻赖码A段，通過內(nèi)化家庭、學(xué)校、社會(huì)的規(guī)則要求，學(xué)會(huì)對(duì)自己、他人、集體負(fù)責(zé)，形成責(zé)任心和道德感。學(xué)校是兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，學(xué)校的管理、團(tuán)隊(duì)文化、集體活動(dòng)都是兒童社會(huì)責(zé)任心發(fā)展的資源。當(dāng)前學(xué)校對(duì)社會(huì)責(zé)任心的培養(yǎng)策略有與具體學(xué)科相結(jié)合的，比如在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生顧及他人安全和社會(huì)秩序的社會(huì)責(zé)任心，在生物教學(xué)中提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)[5-6];也有通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)的[7];還有結(jié)合學(xué)校和班級(jí)管理組織工作，通過讓學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)的日常管理中承擔(dān)職責(zé)來培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心[8-9]。

學(xué)生參與班級(jí)管理事務(wù)，通過擔(dān)當(dāng)班干部、為班級(jí)規(guī)章制度的制定發(fā)聲、與同學(xué)互幫互助等過程，感受到作為一個(gè)社會(huì)成員的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)[10-11]。已有學(xué)者提出應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)的日常管理中承擔(dān)責(zé)任，讓他們來共同管理學(xué)校，培養(yǎng)他們的集體責(zé)任意識(shí)[8-9]。

參與班級(jí)管理是否與小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心相聯(lián)系？尚未有研究直接考察這一問題。小學(xué)階段是社會(huì)責(zé)任心發(fā)展的重要階段，兒童開始進(jìn)入學(xué)校，內(nèi)化班級(jí)規(guī)則，形成責(zé)任意識(shí)，并努力踐行責(zé)任行為。因此，探索學(xué)校日常班級(jí)管理過程中有哪些可用的資源能夠促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的發(fā)展，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。本研究通過問卷調(diào)查的形式，了解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心的特點(diǎn)，考察小學(xué)階段有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理事務(wù)中的學(xué)生是否有較高的社會(huì)責(zé)任心水平，以及有哪些因素會(huì)影響小學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)中的責(zé)任感。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

以廣東省廣州市區(qū)一所普通小學(xué)的三到六年級(jí)學(xué)生為被試，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取三個(gè)班，每班40人左右，總共446人（Mage =9.72，SD = 1.14）。其中，三年級(jí)學(xué)生127名，四年級(jí)學(xué)生109名，五年級(jí)學(xué)生119名，六年級(jí)學(xué)生91名;男生236名，女生210名。采用問卷調(diào)查法，被試在電腦室通過問卷星填寫問卷，測(cè)評(píng)時(shí)間40分鐘。共發(fā)放487份問卷，回收446份，回收率為92%。

（二）研究工具

1. 班級(jí)職務(wù)評(píng)分問卷

根據(jù)該校的日常管理情況，將常用的班級(jí)職位分為16種。通過對(duì)教師和學(xué)生訪談，評(píng)估班級(jí)職務(wù)的重要性、參與度、任務(wù)頻率和數(shù)量、價(jià)值感等因素對(duì)學(xué)生責(zé)任心和積極性的影響。在訪談的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)班級(jí)職務(wù)評(píng)分問卷，調(diào)查被試所擔(dān)任的職位，并在五點(diǎn)量表上對(duì)該職務(wù)的重要性、任務(wù)頻率和數(shù)量、所獲得的價(jià)值感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 社會(huì)責(zé)任心問卷

采用李雪[1]編制的中學(xué)生社會(huì)責(zé)任心問卷（MSSR），該問卷根據(jù)社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)、社會(huì)責(zé)任情感、社會(huì)責(zé)任行為三個(gè)維度以及各維度所包含的共9個(gè)因素測(cè)量了中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心水平，涉及學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的情境，具有良好的信效度。本研究通過預(yù)測(cè)和訪談，依據(jù)小學(xué)生的言語(yǔ)理解水平和對(duì)社會(huì)責(zé)任心的認(rèn)知程度，對(duì)個(gè)別條目做了修訂，刪去了“獨(dú)立性”因素的四道題目，以符合小學(xué)生的理解能力。修訂后的問卷共28道題目，采用五點(diǎn)計(jì)分，1～5分別表示完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合。其中6道題目為反向計(jì)分?？偡衷礁?，代表個(gè)體的社會(huì)責(zé)任心水平越高。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

三、結(jié)果

（一）不同年級(jí)小學(xué)生在社會(huì)責(zé)任心上的差異

在年級(jí)差異方面，三年級(jí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心總分顯著低于其他幾個(gè)年級(jí)的（F總分=4.27，p<0.05），其他幾個(gè)年級(jí)學(xué)生差異不顯著。具體來看，在認(rèn)知維度和情感維度上，三年級(jí)學(xué)生顯著低于其他幾個(gè)年級(jí)的（F認(rèn)知=6.10，p<0.05;F情感=3.32，p<0.05），在行為維度上，幾個(gè)年級(jí)學(xué)生差異不顯著（F行為=1.30，p<0.05）。