數學試卷講評課存在的問題與對策研究

劉建剛

摘 要：數學試卷講評是數學教學的重要環節，具有示范功能、強化功能、矯正功能、激勵功能。特別是在數學總復習階段，數學試卷講評能夠發揮重要作用，有利于提高學生數學學習成績。文章對初中數學試卷講評課存在的問題進行分析，研究解決對策，以充分發揮試卷講評作用，提高數學教學質量。

關鍵詞：數學教學;試卷;講評課;教學質量;學習成績

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0108-02

數學試卷講評主要是在測驗學生學習水平、學習狀況的前提下，對學生的學習行為、狀態進行矯正。在初中數學試卷講評課中，教師往往比較重視改卷環節，花費大量的課堂時間用于監督學生改錯。有的教師在試卷講評過程中，沒有重視學生主體作用的發揮，也沒有結合學生學習實際，導致數學試卷講評缺乏針對性、目的性，學生對數學試卷講評存在一定的抵觸、畏懼心理，嚴重打擊了學生鞏固、復習數學知識的自主性與積極性。針對以上問題，教師需要具備研究精神，在數學試卷講評課中樹立嚴謹的教學態度，理性分析試卷講評內容，引導學生自主發現問題、分析問題和解決問題，加深學生對所學數學知識的理解和記憶，提高數學試卷講評課的質量和效率。

一、數學試卷講評課存在的問題

1.講評缺乏時效性

在數學教學活動中，試卷講評課占據著重要的位置。然而在數學教學中，教師因為工作繁忙，試卷的批閱速度比較慢。部分教師在批完數學試卷之后，不注重對試卷進行分析和整理，導致數學試卷的講評被無限拖延，試卷講評的效果比較差。很多學生對試卷的記憶已經模糊，這時的試卷講評無法激發其參與熱情，學生理解起來也較為吃力。此外，部分教師憑借自身的閱卷經驗開展試卷講評活動，對自己認為容易錯的題目進行講解。這種講評模式會讓很多學生無法跟上講評速度，不能有效發揮試卷講評的作用，既浪費了大量的課堂時間，又容易讓學生產生厭倦心理。

2.講評缺乏激勵性

在初中數學試卷講評活動中，部分教師在講評課開始的時候，會先去分析學生的數學成績，把批評的矛頭指向學習成績比較差的學生。這時候，教師的表情非常嚴肅，缺少對學生激勵性的話語，導致學生對數學講評課存在一定的畏懼心理。這種數學講評課，會嚴重打擊學生的數學學習自信心，學生甚至認為自己做錯題是犯了很大的錯誤，根本沒有心思再去糾正錯題，而一直處于羞愧的狀態之中。

3.講評缺乏針對性

在數學試卷講評過程中，部分教師為了讓學生全面掌握數學知識，構建完整的數學知識體系，對試卷中的每一道數學題都會認真講解。這種面面俱到的講解缺乏目的性、針對性，往往在講到大題時就沒有時間了，導致一些重要的問題沒有時間講解。這種試卷講評，無法提高學生數學學習能力，甚至還會適得其反。

4.講評缺乏自主性

在數學試卷講評過程中，部分教師習慣于一講到底，缺乏自主性。這部分教師認為數學課堂時間有限，不能留給學生更多的發言時間和機會，自己單方面講解就足夠了。這種試卷講評完全沒有體現學生的主體性，導致學生缺乏參與試卷講評的自主性和積極性。教師“一言堂”式的試卷講評，讓學生失去了自主思考、自主探究的空間，思維得不到有效發展。

5.講評缺乏思想性

在數學試卷講評過程中，部分教師一味地提供標準答案，缺少對數學解題技巧、解題步驟、解題方法、解題思路的分析，很多學生只知道這樣解答是對的，但不能透徹理解。這種講評，不利于培養學生的思維能力和知識運用能力，缺乏思想性，無法提高數學講評課質量與效率。

二、數學試卷講評課教學方法

1.對試卷進行全面分析

對于初中數學教學來說，除了讓學生掌握基本的數學知識外，還需要使其具備一定的數學思想，提高其數學核心素養，尤其是在數學試卷講評課教學中，教師必須具備核心素養意識，通過對試卷中各種典型錯題的講解，提高學生的數學邏輯推理能力與運算能力。雖然試卷講評不屬于新授課，但教師同樣需要認真備課，結合試卷的整體情況書寫教案。首先，教師要全面分析學生的考試成績，計算出優秀率、及格率，明確每一個數學分數段中的學生人數。其次，教師要分析學生的答題狀況，對每一道數學題的得分率都要計算，要對經常出現錯誤的數學題型進行重點分析，對每一道數學題目具體考查的知識點都要全面了解、掌握。對學生由于馬虎、粗心導致的錯題，不需要重點講解，而要重點講解那些出錯率較高的數學題目，科學、合理利用課堂時間。再次，教師要對數學試卷題號進行排序，有重點地講解數學知識，讓每一個學生都可以跟上講解的速度。最后，在試卷講評課的備課過程中，教師要深入和學生進行溝通交流，掌握學生的學習實際，了解學生的知識薄弱點，將其作為數學講評課的重點內容，讓學生感到自己是被關注的，從而全身心投入到數學講評課教學活動中。

2.講評的試題要具有代表性

在數學試卷講評課中，講解的試題具有一定的代表性，能使學生做到舉一反三、觸類旁通。因此，在數學試卷講評課中，教師一定要選擇一些具有代表性的數學題目，對其中所運用的數學知識進行重點講解，以提高講解的針對性、目的性。此外，教師還要針對學生容易出錯的題目和存在的共性問題進行重點講解，并對數學試卷題型進行整理、分類、歸納，讓數學試卷講解具有較強的針對性，構建高效的數學試卷講評課堂。在數學試卷講評結束后，教師需要對學生進行跟蹤測試，對學生經常出錯的數學題型進行測試，以反饋數學試卷講評課的質量、效果，加深學生對數學知識薄弱點的理解和記憶，打牢學生數學知識基礎。

3.引入多媒體技術

多媒體技術融入數學試卷講評課，能給學生提供全方位、多元化認知渠道，提升講評課質量和效率。教師要跟上時代發展的步伐，在數學試卷講評課中積極運用多媒體技術，將抽象復雜的數學知識更為直觀、形象地展現出來，以增強試卷講評課的趣味性，提高學生參與的自覺性和積極性。比如，在講解幾何圖形證明題時，教師可結合多媒體課件，把一些圖形、動態幾何題更為全面地展示出來，還可以利用幾何畫板輔助講解。在運用多媒體技術的過程中，教師要加強與學生的溝通交流，隨時了解學生的學習狀態，充分突出學生的主體地位，這樣才能提高試卷講評課的質量。

4.引導學生進行自我修正

在數學試卷講評課中，教師一定要給予學生足夠的自由發揮、想象、思考的時間和空間，引導學生進行自我修正。特別是一些計算錯誤和大腦突然“短路”出現的錯誤，學生完全可以自主修正。在修正的過程中，學生能認識到出錯的原因，提升自主學習能力和自主探究能力，還能留下深刻的印象。對于一些學生無法自主修正的數學題目，教師可讓學生通過小組合作的方式討論交流，相互幫助，相互促進，共同進步。在試卷講評結束后，教師一定要注重反饋與鞏固。學生如果出現錯誤，教師要給予他們再一次修正的機會，鼓勵學生利用新的解題技巧、方法解決問題，引導學生結合考試評估、改錯方法進行反思。

總之，數學試卷講評課作為數學教學中的一種重要的課型，是數學教學中不可或缺的。它既能夠幫助學生對所學知識查缺補漏，又能夠幫助教師更好地了解學生對所學知識的掌握情況，對完善學生知識系統和提高教學質量有著至關重要的作用。在數學試卷講評活動中，教師要給予學生足夠的思考、探究空間。同時，教師需要了解學生真實的學習需求，有針對性地講解數學題目，這樣才能提高數學試卷講評課質量和效率。

參考文獻：

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