英語教學與信息技術的有效融合探究

孫桂霞

摘 要：在信息技術快速發展下，“互聯網+教學”模式漸漸成為教育信息化的主要模式。英語教師要正確理解信息技術與英語教學融合的含義，明確融合的必要性，找尋深度融合的方式。文章對英語教學與信息技術的有效融合進行探究，以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高英語教學效率和教學質量。

關鍵詞：英語教學;信息技術;融合;教學效率;教學質量

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0092-02

信息技術和英語教學的有效融合可以提升教學效率，培養學生的英語學習興趣。教師在英語教學過程中融合信息技術，能拓展學生的知識獲取渠道，強化學生的英語思維，提升學生實踐、探究、思考能力。本文結合教學實踐，對英語教學與信息技術的有效融合進行探究。

一、英語教學與信息技術有效融合的必要性

英語教學與信息技術有效融合，能生動形象地呈現教學內容，激發學生學習興趣。教師利用信息技術制作微課，還可以讓學生反復學習，并逐漸養成自主學習的良好習慣，進而起到強化語感的作用。形象化、情境化的互動模式，能有效提升學生的自主學習能力和思考能力。英語教學與信息技術的有效融合，能創設教學情境，使學生置身于英語環境之中，并掌握具體的應用方式。在促進兩者的融合發展過程中，教師需要分析英語教學內容，還要應用信息技術對教學方式進行改進，使英語教學更好地適應學生的學習需求。

二、英語教學與信息技術兩者融合的現狀分析

1.課件設計缺乏合理性

在英語教學中，部分教師并未重視教學課件的設計，在實際制作的過程中也沒有認真分析教學內容和教學需求，更沒有考慮學生的實際情況，導致課件設計缺乏合理性。還有一些教師在教學中基本都是套用固定的課件模板，甚至隨意下載。這樣，不但無法取得良好的教學效果，而且會給學生的英語學習帶來諸多負面影響。長此以往，學生會漸漸失去對英語學習的熱情，提升英語水平更無從談起。

2.信息技術應用的頻率缺乏合理性

信息技術的合理應用，能讓學生更加積極主動地參與到英語學習之中。然而，部分教師因為不能按照實際教學需要使用信息技術，導致應用效果受到影響。有些教師一直高頻率應用信息技術講解英語知識，忽視需要口述的內容，導致學生不能較好地理解課件所包含的知識點。長此以往，學生會對英語學習產生消極態度，甚至會出現反感情緒，不利于后續的英語學習，信息技術之于英語教學的效果也無法體現出來。

三、英語教學與信息技術有效融合的路徑

1.通過信息技術營造教學情境

將信息技術、數字資源和傳統教學方式進行有效結合，可以創設形象生動的教學情境，激發學生學習興趣。在具體的教學實踐中，教師還需要根據學生的性格特征和教學內容，使用學生最喜歡的方式去創設情境，并積極應用信息技術搜集圖像、視頻和動畫等，使原本抽象的知識形象化，加深學生對英語知識的理解，提升學生英語學習能力。

例如，在教學“My favorite season is spring”時，教師可以先通過多媒體給學生播放一首名為What's your favorite season的歌曲，將學生的注意力吸引到課堂上，使其快速進入學習狀態。然后再通過多媒體展示一年四季的景色，引導學生學習和掌握關于季節的相關單詞，激發學生求知欲和興趣。接下來再讓學生應用“My favorite season is...”“I can...”的句式對喜歡的季節和喜歡的原因進行描述，從而掌握相應的固定句式，并學會運用“What can you do in spring/summer/ autumn/winter？”“I can...”進行對話。

2.通過信息技術提升學生語言交際能力

信息技術中的網絡資源可以給學生提供更多應用語言的空間，師生之間、生生之間都可以在網絡上探討同一話題，一起收集和分享信息，一起解決問題。這種方式要比在課堂上直接討論更加輕松愉快，能夠有效降低學生學習過程中的焦慮感及緊張感。通過網絡獲取信息和討論問題，為學生聽說讀寫等能力的強化提供了機會。例如，網絡交流工具就可以應用在句型教學訓練中。在實際運用過程中，教師可以先把要教授的句型的應用場合拍攝下來，并通過網絡播放，讓學生產生身臨其境的感覺。然后再讓學生與事先拍下的情境中的人物進行對話，或直接扮演不同的角色去面對各種場景，或通過聊天室和其他人進行聊天。這種教學方式，不但可以幫助學生有效理解和掌握句型，還能促使學生大膽地開口說英語，提升學生語言交際能力。

3.明確信息技術的應用時機

在合適的時機應用信息技術和數字資源，不僅能有效貫徹融合過程中的適恰性原則，還能進一步優化教學過程。英語教學具有其獨特性，一般會從理解性或有意義的輸入開始，再到循序漸進的內化，最后在生活中靈活應用。因此，教師在實際教學過程中，要在合適的時機引入信息技術。

例如，在對“My favorite season is spring”一文進行聽力強化時，教師可將具體的聽力內容分為三部分，分別為一年當中的四季、四季的特點、在特定的季節中可以做什么。這樣，學生在聽力練習時就可以率先掌握四季的單詞以及具體讀法，再明確四季的特點，掌握“My favorite season is...”“What can you do in spring/ summer/autumn/winter？”“I can...”這類語句。然后，教師再讓學生依照聽力內容自己組織一段話，講述自己喜歡的季節，并進行對話表演。這樣，學生就能夠在掌握相關語句的基礎上，提升語言組織能力和語言表達能力。在聽力完成后，教師還可以通過相應的軟件系統將所學內容聯系起來，讓學生一邊聽一邊做“Read and write”的練習，并對學生的練習結果進行點評和糾錯。學生通過反復聽，明確自己存在的問題之后，教師可以讓學生進行跟讀。在學生跟讀過程中，系統會自動進行糾錯，并把學生的跟讀成績呈現在屏幕上。對于朗讀能力比較差的學生，教師再進行有針對性的指導，以全面提升教學質量。

4.通過信息技術制作微課

微課將教學視頻作為載體，便于學生隨時隨地通過移動設備或PC端進行觀看學習，主要包括微課堂、微練習、微設計、微資源等。微課堂是核心，對英語教學過程中的某些問題或某個知識點進行教學，并靈活有效地應用信息技術，在短時間內實現知識傳授、重難點突破、興趣培養和啟發思維等教學目標。每個視頻時長基本都在10 min以內，這與學生無法長時間集中注意力的特點有關。比如，當學生在學習完1～100的數詞之后，教師就可以對其進行歸納比較，并制作成微課，引導學生對讀音和詞形的變化進行辨別。微課可以有效培養學生的自主學習能力，還能促使學生依照自身的學習進度去預習，并在課后及時查漏補缺。從另一個角度來說，微課也是對課堂教學的拓展與延伸，能夠讓學生深入學習英語知識，了解西方文化，并能促進翻轉課堂的實現，從而將更多的課堂時間留給師生之間的互動和交流。

總之，在信息技術快速發展下，“互聯網+教學”模式漸漸成為教育信息化的主要模式。英語教師要正確理解信息技術與英語教學融合的意義，明確融合的必要性，探尋深度融合的方式。要學會合理應用信息技術，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高英語教學效率和教學質量，提升學生英語學科素養。

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