孔子教育思想在高中語文導入教學中的運用摭探

王旭龍

摘 要：高中語文課堂教學存在教師忽視課堂導入環節與導入流于形式等問題，難以發揮課堂導入價值。教師應當加強教學思想與觀念轉變，在導入環節多引入“溫故而知新”與“見賢思齊焉”等孔子教育思想，確保課堂導入方式的多樣性與導入效果的趣味性及感染力，以提升語文教學質量。

關鍵詞：孔子教育思想;高中語文;導入教學;學習興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0058-02

傳統教育思想是現代教育觀念形成的重要參照與根基，任何教育理念形成都不是憑空產生與獨立發展的。孔子提出了關注學生個體特征與因材施教等教學理念，新課改提及的“堅持以學生為主體”的教學理念與之相契合。教師在初中語文教學中引入孔子教育思想，對營造輕松和諧的氛圍與激發學生的求知欲有著積極意義。尤其是面對問題突出的新課導入環節，教師引用孔子教育思想，更利于語文教學質量的不斷提升。

一、孔子教育思想概述

“因材施教”是孔子教育思想的核心內容，與當下“以學生為本”的素質教育理念不謀而合。“因材施教”也是孔子教育思想中的各種內容展開的重要依據，尤其是“有教無類”教學思想，在教育發展史上具有劃時代的意義，認為有心向學者都可以受教。“為政以德”的思想，從教育角度分析，與素質教育強調的“教師放下師道威嚴，主動構建良好師生關系，用道德感化育人”的理念相契合。“學而優則仕”的思想是指“君子必須具有較高的道德品質修養”，這與“學校教育應當將道德教育放在首要地位”的現代教育觀念相契合。“學而知之”思想是指學者應當有專心致志、不恥下問與虛心好學的精神品質。“學而不思則罔，思而不學則殆”思想強調學習與思考結合的重要性，以達到學以致用的目的。尤其是“因材施教”的教育觀，在實踐中教師可以通過談話或個別觀察等方法，熟悉與了解學生個性特征，采取多樣化與個性化教育方法，實現教學效果的逐步優化。孔子教育思想在端正謙遜謹慎學習態度與虛心請教品質及啟發式教學方法等方面實現了有效滲透，各種教育思想的內涵豐富，具有較高的教育引導價值，對教育工作改革與學生終身學習意識及良好學習習慣養成有著積極的促進作用。孔子熱愛教育事業，畢生從事教育活動，其誨人不倦與學而不厭的精神品質，為當下教師樹立為人師表與言傳身教的價值觀起到了典范作用。

二、高中語文課堂導入存在的問題

教師從課文內容出發，靈活運用導入方法，設計個性化與特色化的導入方案，能夠打造出別開生面的語文課堂，有利于學生探究興趣與求知欲的激發。但實際上，高中語文課堂導入效果并不理想，普遍存在以下幾方面的問題。

（1）缺乏因勢利導。受傳統教育理念與課時等因素的影響，部分教師相對忽視課堂導入環節，或直接開門見山地解析文章內容，或直接省略了教材鉆研、學生研究及學生可能會提出疑難問題的預想等環節，教學準備不充足，這不利于因勢利導地進行課堂教學。（2）導入形式化。部分教師忽視導入環節的實踐經驗總結，導入方案未精心設計，導入方法片面，往往隨意導入資料。尤其是導語方面，普遍存在缺乏感染力與語言貧瘠等問題，導致導入教學形式化，無法集中學生的注意力，嚴重浪費教學資源。（3）脫離學生實際。教師應當迎合學生的認知規律與生活經驗等實際情況，采用旁征博引且富有新意的導入方式，以帶動學生的思維自然過渡，從而緊跟教師的教學進度。但實際上，部分教師通常采用直接導入的教學方式，直接告訴學生本節課應掌握的重點難點知識，以節約備課時間，讓學生及時了解本節課的內容，從而快速融入課堂中。這種思想顯然是錯誤的，不利于導入教學作用的發揮。（4）本末倒置。教師導入環節花費過多的時間，或是引入繁雜的延伸知識，既不能達到課堂氛圍渲染的目的，也減少了課堂容量，會使學生注意力分散或轉移，直接打亂整個教學的節奏。

三、在新課導入環節引入孔子教育思想的路徑

（1）激發式導入。《論語·述而篇》中的“不憤不啟，不悱不發”教育思想，與當下的循序漸進引導式教學觀念相契合。教師使用激發式導入法對學生進行引導，能集中學生的注意力，使其自主參與到課堂教學中。影響課堂導入效果的因素較多，教師應當明確注意導入時機、方法策略及材料等，以切實發揮激發式導入法的作用。如在《林黛玉進賈府》教學導入環節，教師可播放紅樓夢的序曲，并出示《葬花吟》“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”的詩句，讓學生思考詩詞描寫的是紅樓夢中的哪個人。學生統一回答林黛玉后，會帶著自己對林黛玉的印象，以及教師描繪的世外仙姝與閬苑奇葩的藝術形象，跟隨這個魅力女子走進賈府與《紅樓夢》，并走入林黛玉的內心，以深入了解林黛玉的人物形象與性格特征，欣賞古代小說的巧妙寫作手法，進而樹立自身的審美觀。而且學生帶著種種疑問閱讀文章，能激發其對新課內容的好奇心，確保導入的生動性與深刻性，學習起來更加輕松。（2）感染式導入。《論語·里仁》中的“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”思想，是指見到賢人應當多向其學習看齊，見到不賢的人應當自我反省是否有相似的錯誤。在教育領域與“教師應樹立榜樣，潛移默化地影響學生的言行舉止和思想品質”的觀念契合。教師作為學生獲取知識技能的重要媒介，其自身的專業能力與素質水平直接影響著教學效果。因此，教師要不斷提高自身的思想品質與教學水平，切實發揮為人師表的感染與影響作用。尤其是在新課導入環節，教師采用聲情并茂的形式或古人的榜樣力量導入新課，能夠營造開放性的教學情境，吸引學生的注意力，帶動學生的思維自然過渡。如在《我有一個夢想》教學導入環節，教師先讓學生思考“提起美國，你們會想到什么”的問題，并從經濟、教育及名人等角度進行回答。如美國成為了大多數人向往的地方，但學生對美國現狀與黑人生活狀態并不了解，本文可作為學生了解美國黑人生活現狀的入口。然后，教師利用多媒體播放馬丁·路德·金的演講視頻資料，讓學生通過觀看視頻資料，在音樂的渲染下，感受演講現場氛圍以及其在演講中表達出追求理想的決心，初步感知黑人在美國壓迫下的生活。這樣，能讓學生在呼吁和平與積極向上的理想追求的情境氛圍中，迫不及待地想要學習新課內容，了解這位偉人的夢想是否實現。無論是振奮人心的演講過程，還是這位偉人正確的“三觀”，都對學生心靈起到了震撼作用。尤其是多媒體的運用，帶給了學生多感官的刺激，使其快速融入到學習氛圍中一探究竟。可以說，感染式的導入，與文章激情飛揚的語境及富有表達力的語言特征相契合，更利于學生品味語言與文章的深層含義。（3）溫故知新導入。《論語·為政》中的“溫故而知新”思想，是指溫習舊知識從而得知新的理解與體會。教師在教學中引入孔子的教育思想，結合以往學過的知識導入新課內容，能夠提高學生的學習興趣，快速投入到新課學習中。如在《故都的秋》教學導入環節，教師可利用古詩進行導入，讓學生從故都與秋天這兩個文眼入手，感受作者對家鄉的北國之秋的眷戀之情。從學生以往學過的詩句入手導入新課，能夠激發學生對新課學習的興趣，讓學生通過新舊知識的銜接，發現語文內容間的聯系。這樣，學生會從新課的內容中發現情景交融等不同的寫作手法，并主動結合寫作背景體會作者寄寓的情感，積極探索散文“形散神聚”的特征。

四、結語

總之，孔子教育思想內涵豐富，對現代語文教學有效性的提升有著積極的引導作用。尤其是在新課導入環節，面對形式化導入與本末倒置引入等問題，教師應從學情、教學內容等方面進行分析，合理圍繞孔子教育思想采取適當的話題或導語等引入方式，確保教學過程更加完整與流暢，不斷提升語文教學質量。

參考文獻：

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