打造特色區域，促進自主發展

關海燕

當前，園所在傳統文化特色區域創建上存在一些問題，比如傳統文化的滲透不廣泛、適合幼兒園區域活動的內容還需要推敲、在區域中培養幼兒自主能力方面沒有成熟的理論與實踐經驗。北京市大興區第九幼兒園通過行動研究法、觀察法為主，調查法、個案研究法為輔的多種研究方法，開展傳統文化區域活動提高幼兒自主能力的研究。根據幼兒的興趣、需要，我們劃分出不同的活動區域，使幼兒在自主、自由與材料及同伴的相互作用中獲得發展，體驗快樂。

深入研討，確定適宜的傳統文化特色區域。通過學習傳統文化，到中華耕織文化園等地參觀，教師了解了傳統文化的內涵，厘清了幼兒園可開展的特色區域內容及形式。

以大班為例，教師投放了種類豐富的編織材料，并運用適宜幼兒自主發展的策略，使幼兒在區域中保持較高的興趣。到了下學期，延續了編織特色區域。大班幼兒畢業后，中班教師深入研討，將“編織”活動提煉成“草編”內容，讓幼兒自主探索稻草、干花、玉米皮等自然的穿編方法，解決利用自然物穿編過程中出現的多種難題。

觀察分析，引導幼兒提高自主能力。怎樣創設區域環境，投放便于幼兒自主取放、自主操作的材料？教師如何引導，才能促進幼兒自主能力的發展？我們先解決環境創設及材料投放的問題，然后在適宜的時間對幼兒提出問題，啟發幼兒思維。在觀察記錄的基礎上，教師深知自己的角色是觀察者、記錄者，能迅速捕捉幼兒游戲的閃光點，聚焦幼兒活動的矛盾點，詮釋幼兒活動的未知點，為幼兒營造支持性的分享氛圍，凸顯幼兒的主體地位，幫助幼兒梳理、反思和提升。

提煉延伸，豐富研究內容。我們結合傳統節日、節氣，組織相關教育，豐富具有傳統文化特色的研究內容。例如，元旦制作傳統面食。

教師還利用環境創設，與幼兒進行互動。如大班的“節氣我知道”墻飾中，教師讓幼兒根據已有經驗，對節氣的大致日期和相關知識進行猜想，到節氣當天進行驗證，使幼兒真正理解節氣與生活的關系。除了豐富研究內容，我們在形式上也嘗試創新，將傳統文化特色區調整為共享特色區。

經過兩年的研究與思考，課題研究豐富了教師的實踐經驗，創設的區域環境、投放的區域材料促進了幼兒自主能力的發展，形成了適合幼兒自主發展的傳統文化特色區域。

第一，形成自主活動氛圍，促進幼兒自主發展。

支持自主學習，使幼兒產生興趣。開展區域活動前，我們通過家園合作幫助幼兒認識傳統藝術，還通過主題活動深入了解本班確定的傳統藝術，激發幼兒的興趣。

支持自主操作，讓幼兒樂于探索。首先，了解幼兒的心理。幼兒先關注的是活動本身和過程是否精彩、是否吸引人，而后才有可能像成人一樣為了活動的成果而堅持努力。其次，追隨幼兒的興趣。我們選擇與幼兒已有知識經驗有一定聯系，又在深度和廣度上適當拓展的內容，即“已知經驗+最近發展區”，使幼兒有足夠的興趣，建構新的知識經驗。最后，順應幼兒的發展趨向。教師要根據幼兒的需求及時補充材料，或隨機轉換材料，滿足幼兒自主探索、自主游戲的愿望，促進幼兒自主能力的發展。

支持自主思考，使幼兒專心操作。通過觀摩教師在區域中指導語的運用，我們總結出幾種有效的指導語方式。詢問式，即激發幼兒對所操作的材料產生興趣;建議式，即支持幼兒持續操作;鼓勵式，即幫助幼兒產生下一個興趣點。

第二，形成傳統特色區域，促進園所特色發展。

通過實踐與研究，追隨幼兒年齡特點及興趣需要，我園形成了傳統文化特色區域。教師對幼兒在傳統文化特色區的表現進行觀察、分析、反思，教育方法、教育態度有所轉變，寫作水平也大大提高。家長也樂于參加園所組織的傳統文化活動，并希望幼兒通過傳統文化得到多方面的發展。

（作者單位：北京市大興區第九幼兒園）

責任編輯：王妍妍