支持幼兒游戲，辦有溫度的教育

王莉

游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒最基本的學習方式。“游戲精神潤養童年”，幼兒園應秉承這一基本理念，支持幼兒的游戲，讓教育更有溫度。

教師在游戲中扮演“參與者、引導者、合作者”的角色，這對教師觀察、解讀、支持游戲的能力，是一大考驗。觀察是走進幼兒心靈的重要手段，分析解讀能幫助教師提升教學能力，科學的支持策略有利于引導幼兒深度學習。

// ?看見兒童 ?//

教師作為游戲環境的提供者，應把游戲的自主權還給幼兒，讓他們在游戲中獲得經驗、形成想法、表達見解，實現身心和諧發展。同時，教師作為觀察者，應走進游戲，通過拍照片、錄視頻、錄音頻等形式，記錄游戲重要過程，為后期分析判斷和支持策略提供素材、依據。

首先要善看。在花樣多變的游戲活動里，有哪些幼兒在場？在群體中，幼兒各自扮演什么角色？誰是負責人？誰是追隨者？幼兒的行為事件什么時候發生、持續了多久、是否有中斷？觀察有利于教師了解每個幼兒的真實情況，為游戲的深入開展提供有效支持。

其次要善聽。屈膝下蹲，與幼兒的眼睛平視，讓幼兒真切感受到我們不僅愿意聽，還對他所述的內容充滿興趣。傾聽時，不推諉、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然狀態下暢所欲言。特別是當我們看不懂幼兒的游戲時，更要關注他們的想法，在意他們的感覺。

最后要善記。記錄的工具要便利，內容要全面，方法要恰當，撰寫要及時、客觀、有效。可以采用多元化方式記錄，為幼兒回顧活動、豐富認知、引發新的探究主題提供有力支持。

// ?看懂兒童 ?//

教師需提高解讀游戲的能力，通過幼兒的言行，看懂他們。解讀是對記錄所做的解釋和說明，幼兒園教師要花費精力對觀察所得的信息進行研究和反思，生成教育意義，從而更新自己對幼兒學習的認識，改進教學的策略，提升教育的能力。解讀要求“懂”孩子，包括他們的已有經驗、發展差距、即時感受、當下需要、興趣愛好、學習品質、發展的起點與挑戰點……

解讀要借智。教師既要借助幼兒發展的相關理論，又要超越相關理論，以發展的眼光來看待幼兒的成長。

解讀要借力。為避免“慣性思維”帶來的“偏見”，教師可與家長、同事、教研員等人員一起，對觀察記錄進行討論分析。不同視角、不同觀點，形成互補，進而反思和改進工作。

對幼兒行為的解讀，會受到教師價值觀的影響，很難做到完全客觀。因此，解讀時教師要考慮情境性、文化價值觀念傾向和被記錄者的情感反應，以一種系統整合的思維方式來分析。

// ?支持兒童 ?//

支持，從多種角度來看，是支撐、是支援、是贊同、是鼓勵。支持，讓游戲活動變得更有意思且有意義。

教師根據觀察記錄的分析結果，對后期的教育跟進做初步預設。幼兒遇到問題了嗎？什么問題？他能夠自己解決嗎？需要我干預嗎？我應當做什么？此時教師要做出決策。如需干預，要選取合適的方法。我應當怎樣介入？采取什么方式？最后進行效果分析，我的行動是否有效？是否適宜？如何改進？

支持要基于教師日常對幼兒游戲行為的觀察和研讀。支持的價值在于滿足幼兒的興趣和需要，最終目的是高質量地提升幼兒游戲水平，促使其健康成長。

看明白，想明白，再支持，站在幼兒的立場，去觀察、發現和發展他們身上的種種可能性，并幫助他們實現這種可能，做一個有溫度的教育者，一同向陽而生。

（作者單位：山東省廣饒縣教育局）

責任編輯：冉智淵