領悟科學體驗勞動

李雪冰

勞動教育是國民教育體系的重要內容，也是幼兒成長的必要途徑。山東省濟南市天橋區桑梓中心幼兒園將二十四節氣中涵蓋的科學活動與勞動教育相結合，讓幼兒在領悟科學知識的同時體驗勞動。教師遵循勞動教育生活化、科學探究趣味化的原則，使科學活動與勞動教育高質量融合。

找到融合的契合點

科學活動與勞動教育存在共性。其一，以掌握操作技能為目標。科學活動讓幼兒通過體驗掌握科學原理、解決實際問題;勞動教育讓幼兒在掌握勞動技能的基礎上服務自我和社會，注重操作技能的習得。春分活動時，教師組織幼兒測量種植園的長度，并為班級劃分種植區。幼兒根據生活經驗選擇測量工具，自行測量并做好記錄。由于沒有掌握測量技術，幼兒對于同一塊地的測量結果各不相同。教師講解了正確方法，幼兒在多次嘗試后成功為班級劃分了種植區。劃分種植區是勞動，測量是科學活動，兩者融合讓幼兒掌握了測量方法、解決了實際問題。

其二，注重實踐與操作過程。勞動是尋找答案、解決問題的過程，科學探究同樣要不斷嘗試、反復驗證，注重實踐與操作。小寒期間，教師帶領幼兒除雪，幼兒發現凍雪不好清除。“雪遇熱會融化，可以倒些高溫水。”實踐后幼兒發現，倒上去的水會再次結冰。“用比較尖的工具把凍住的雪鑿開吧。”操作后幼兒感到這種方式速度慢、效率低。觀看了“鹽能加速雪融化”的視頻后，幼兒通過實驗掌握了鹽的妙用。除雪是體力勞動，在趣味探索中幼兒學會了解決生活難題。

其三，部分環節能夠互促互融。“秋天的收獲”節氣探究活動包括“秋天的水果”“植物的生長”“泥土里的‘果實”。教師和幼兒一起采摘水果，通過觀察、清洗、品嘗獲得了關于水果的直接經驗。掰玉米時，教師將科普視頻與實際相結合，帶領幼兒了解植物的生長過程。為了讓幼兒了解“泥土里的‘果實”，教師引導幼兒尋找種植園里的土豆和花生，科普了“果實長在地下面”的植物。幼兒學習了自然科學知識，也在采摘等過程中體驗了勞動的樂趣。

把握融合的原則

第一，提供豐富的操作材料。科學探究和勞動過程都需要操作材料的支持，教師要結合幼兒的實際水平提供豐富的工具，幫助幼兒完成雙向實踐。

第二，經驗的遷移和整合。幼兒的自我服務類勞動、社會生產類勞動、公益性勞動需要經驗的積累才能掌握技能和方法。科學探究活動同樣需要幼兒思考已有的生活經驗，嘗試并提煉出新的經驗。幼兒經驗的遷移和整合是課程融合的關鍵。

第三，幼兒主體性原則。科學活動與勞動教育的有效融合要把握好定位，圍繞幼兒的興趣設定內容，以幼兒為主體，注重實操和練習，避免紙上談兵。

反思融合的成效

首先，提升幼兒興趣，發展實踐及交往能力。科學活動為幼兒勞動創造了有趣環境，幼兒在實踐中遇到問題，并嘗試解決問題，獲得了直接經驗。在結成探究團隊進行交流合作中，幼兒提高了交往能力，發展了社會性。

其次，教師對活動的融合研究能力得以提升。教師研究節氣活動中蘊含的科學探究和勞動教育契機，創設了趣味性強、操作性高的學習內容，思考科學活動和勞動教育雙向開展的技巧，提升了開展勞動教育的能力。

最后，豐富了課程，使活動更加完善。科學活動與勞動教育的融合形成了豐富的活動體系，使五大領域活動不再割裂。有趣的場景、環環相扣的活動、豐富的內容及融入生活的成果使融合活動更充實。

我們將繼續研究開展勞動教育的多種途徑和有效方法，探索更多領域和勞動教育的深度融合，打造新型勞動實踐體系。

（作者單位：山東省濟南市天橋區桑梓中心幼兒園）

責任編輯：張妍琳