基于核心素養的小學數學建模教學策略分析

蘇宗混

摘 要：為了能夠優化教學策略，教師在教學過程中應當進行不斷的思考和總結。在以核心素養為根本出發點的小學數學課堂中，教師能夠找到有效的教學方法和創新教學手段，為學生營造出更加適合學習的氛圍。數學建模素養教學以核心素養為中心，結合學生的實際學習情況解決數學問題。通過建模方式解答，提高了學生的解題效率，在進行數學問題不斷求證和抽象思維構建的過程中，讓學生能夠形成全新的解題思路和建模方法，提高了課堂教學效果。

關鍵詞：核心素養;小學數學;數學建模素養;教學策略

數學建模素養與核心素養密不可分，它是核心素養的組成部分。這種能夠進行課堂創新的數學建模教學課堂，能夠指引學生進行數學思維的快速構建，在處理數學問題時，學生能夠多角度思考，并將自身的發展與數學學習的相關能力進行有效的結合。使學生通過逆向思維思考，形成了數學推理能力和數學應用模型意識。

一、 小學數學教學

為了能夠讓小學數學教學與教育改革要求相統一，需要教師在課堂上摒棄傳統教學模式，逐漸將創新理念和創新教學方法運用于課堂教學中，讓學生在全新的數學環境中形成有效的學習方法和學習技巧。并能夠探索數學學習的本質，形成正確的價值觀。優化數學建模素養是將建模過程中的學生實際需要與課堂教學的培養目標相聯系，逐漸讓學生能夠在建模的反復應用中，實現自身核心素養的有效養成。

（一）核心素養的構成

數學學科的發展與社會的發展相聯系，逐漸形成了以核心素養為根本出發點的數學教學過程。教師要在數學課堂中將學生作為課堂的主人，并能夠全方位思考學生的實際需要和身心發展特點，逐漸讓學生的各個方面得到有效發展。核心素養也包含學生在學習過程中的自主發展和社會適應能力，在數學學習過程中，更要讓學生能夠形成數學思維，理解數學符號所代表的數量關系，應用模型意識和形成創新思維。不斷將自身的數學知識結構進行有效調整，找到數學問題的實際突破口，提高自身數學運算能力和解題能力，在探索實質的過程中，培養學生的各方面能力。

（二）小學數學教學的課堂創新模式

教師在課堂中的思維模式和實際教學方法，影響著學生的學習效果和數學知識運用能力。為了能夠讓學生在自主學習過程中形成良好的學習方法和學習技巧，構建更加合理的整體知識結構，教師應當為學生找到更多的解題途徑，讓學生能夠適應課堂創新的新模式。在不斷進行教學資源整合的過程中，教師應當將數學建模素養教學深入到數學課堂，并能夠將這種建模方式進行有效的應用，讓學生看到數學建模的實際作用，并在自主學習中進行問題的遷移和推理，形成大膽的假設和想象，逐漸改變數學創新策略，實現自身的全面發展。

（三）小學數學需要優化數學建模

教師在課堂教學中不斷引導著學生的學習思想，對學生的行為實踐同樣起到了重要的帶動作用。教師在進行數學建模實際應用過程中，應當優化數學建模過程，使學生逐漸在解題過程中，找到合適的模型來解答數學問題。這種能夠實現問題解決最大化效果的建模方式，需要教師進行不斷的總結和有效的分析，教師要將數學知識進行整體概念的有效分解，并能夠讓數學建模素養貫穿于整個教學活動中，實現學生最大化的解題效率和解題思維構建。

二、 小學數學教學中建模素養的重要作用

在數學教學課堂，教師和學生都應當共同進行知識的探索。在激發學生學習興趣的過程中，教師要不斷的將多元化教學方法進行有效運用，數學建模教學是為了能夠讓學生更加直觀解決數學抽象問題，在以建模方式進行數學實際問題的解答過程中，逐漸讓學生形成數學建模素養，讓學生在進行課堂學習、課后實踐和自主學習中都能夠意識到數學建模素養的重要作用。數學建模素養也將成為學生的重要學習武器，學生在不斷探索數學知識本質和抽象數學理論過程中，會對此進行有效運用與解答數學難題。

（一）數學建模提高學生的審題能力

小學階段是學生數學思維和數學能力形成的初級階段。為了能夠讓學生在學習的關鍵時期構建更加合理的知識體系，教師應當將數學建模教學模式進行有效的應用，提高學生的綜合素質能力。在實際數學問題解答過程中，數學建模有效的提高了學生的審題能力，學生對已知條件進行有效分析的過程中，逐漸能夠抓住問題要點，進行抽象思維的構建，并能夠仔細閱讀、認真思考，形成知識的深度，構建出合理的建模前提條件。通過建模讓學生對已知條件和數量關系有了重新的認識，并能夠在頭腦中形成全新的知識結合點，培養了學生的數學分析能力和邏輯思維能力。

（二）拓寬解題思路，激發學生積極參與

學生對數學問題進行解答的過程。也是將抽象問題進行簡化的過程。為了能夠拓寬學生的解題思路，教師在課堂中應用數學建模教學來提高學生數學問題抽象理解能力。例如，在學習多邊形的面積時，學生將生活中的實際問題進行本質性探索，并能夠找到數學的本質問題和相關數量之間的關系，完成了數學問題抽象化的表達和轉換，解決問題的過程中激發了學生的學習積極性，并能夠將這種數學問題與建模知識相聯系。

（三）數學建模有利于學生掌握符號運用

數學符號是數學學習中的重要組成部分，教師在課堂教學過程中，應當將符號作為學生邏輯思維形成的圖像表達，并能通過符號進行數量關系的有機轉換。在進行數學建模教學過程中，應當讓學生運用符號語言，對建模中的數學理論進行有效的表達，讓學生將問題中的數量關系和符號所代表的內容進行有效的理解，并能夠對數學模型的合理選擇做重點判斷，從而提高學生的解題效率和建模能力。

（四）培養學生的邏輯思維能力

在數學建模過程中，也是考驗學生知識能力的過程。為了能夠為數學問題找到有效的模型進行解答，例如，在學習分數的加法和減法時。需要學生不斷的進行數學邏輯思維的構建。數學建模教學通過對核心素養的有效分析，逐漸讓學生在解決數學問題的過程中，形成了重要的建模能力和邏輯思維能力。建模方式的有效運用，讓學生將數學問題進行有效的解決，數學模型的運用也成為學生重要的邏輯思維形成過程，在反復求證過程中，學生逐漸得到了問題的答案，實現了學生運算能力提高和數學推理思維的形成目標。