依托課堂觀察促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生的行動策略研究

舒曉玲

摘 要：開展依托課堂觀察，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生的行動研究，首先，掌握課堂“深度學(xué)習(xí)”發(fā)生的要素;其次，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的課堂觀察量表的開發(fā)，利用量表進(jìn)行課堂觀察與解讀，完成深度學(xué)習(xí)課堂觀察課例報(bào)告;再次，總結(jié)課堂觀察促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵路徑，形成促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)策略;最后，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)課堂評價表，對深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評估。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);觀察量表;課堂觀察;課例報(bào)告

一、 研究背景及意義

在新教學(xué)改革的大背景下，為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變育人方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，推動課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生的行動研究應(yīng)運(yùn)而生。

依托課堂觀察，開展深度學(xué)習(xí)課例研修，將帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：首先，它使教研方式由“粗放型”向“精細(xì)化”轉(zhuǎn)變。課堂觀察運(yùn)用特定的量表，主張“用數(shù)據(jù)說話、用事實(shí)說話”。其次，由“離散狀”向“聚焦式”轉(zhuǎn)變。主題式的課例研修，從教案的設(shè)計(jì)、量表的設(shè)計(jì)、觀察的角度到觀課后的研討，都是聚焦于一個或幾個主題的。最后，由“感性化”向“成果化”轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)課例研修活動后，組內(nèi)成員要共同完成一份課例，形成成果。而在參與課堂觀察和課例梳理過程中，深度學(xué)習(xí)的理念深入教師心中。可以說，這就是研究成果的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為的自覺轉(zhuǎn)變。這將從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、 研究路徑與策略

（一）明確課堂深度學(xué)習(xí)的核心思想

1. 重建課堂哲學(xué)：課堂以學(xué)習(xí)者為中心

面對課堂教學(xué)的紛繁表象，教師需謹(jǐn)記“學(xué)校應(yīng)以課堂為中心，課堂應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心”。從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，轉(zhuǎn)變育人方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)得更好，是深度學(xué)習(xí)實(shí)踐探索的意義所在。

2. 轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)思想：從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科育人”

面向未來，教師需看到，學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是基礎(chǔ)知識與基本技能的教授，教師不僅要有學(xué)科思維，更需要有教育學(xué)的思維，要看到學(xué)科教學(xué)的最終目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。也就是說，學(xué)科教師的角色要從“學(xué)科教學(xué)”升級到“學(xué)科育人”的層面上來，從“學(xué)科知識代言人”升級為“如何成為學(xué)科育人的探索者”。

3. 確立深度學(xué)習(xí)指標(biāo)：解決困境的學(xué)科路徑

對于當(dāng)前課堂中存在的淺表性學(xué)習(xí)、表演性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)主張從改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)入手。深度學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活情境緊密聯(lián)系，追求學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和能動性，追求學(xué)生思維品質(zhì)的提升，追求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的生成，追求個體在合作學(xué)習(xí)中的效能感等。因此，教師應(yīng)確立課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生的六大指標(biāo)，即情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生活動、策略指導(dǎo)、多元視角、合作學(xué)習(xí)、反饋評價。

4. 開展有效的課堂觀察：基于量表的課堂觀察

首先需要明確研究目的，選擇有效的觀察視角，確定觀察點(diǎn)，設(shè)置課堂觀察量表。通過有針對性的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)問題。在真實(shí)的情境中，運(yùn)用觀察工具，有效記錄學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而形成一套改進(jìn)策略，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

5. 聽評課反芻課堂教學(xué)：給出課堂改進(jìn)策略

依托課堂觀察量表，對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，多維度、多視角地進(jìn)行有效觀察。同時，基于真實(shí)的數(shù)據(jù)和高度還原的話語分析，開展合作教研，給出基于問題解決的課堂改進(jìn)策略。

（二）開發(fā)基于深度學(xué)習(xí)的課堂觀察量表

1. 確立課堂觀察量表的編制原則

（1）基于研究目的，明晰課堂觀察點(diǎn)

充分理解深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，明晰推動初中課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生的要素，為量表的開發(fā)提供依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)可觀察、可記錄、可解釋的原則來確定觀察點(diǎn)。

（2）基于量表本身，表格編制要符合邏輯

開發(fā)課堂觀察量表時，對已確定的觀察點(diǎn)要進(jìn)行合理細(xì)化。因此，編制小表時，要考慮觀察量表中涉及的變量是否合理、邏輯是否完整、內(nèi)容之間是否存在重疊或交叉等問題。

（3）基于記錄過程，觀察量表實(shí)操性要強(qiáng)

觀察量表應(yīng)用于實(shí)際的課堂觀察，編制時應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的狀況，開發(fā)出操作性強(qiáng)的量表。如量表語言要簡練明確，便于觀察者做出準(zhǔn)確判斷;記錄方式要簡潔，便于觀察者快速記錄和后期數(shù)據(jù)處理;觀察情況要細(xì)分，便于觀察者全面記錄課堂情況;使用環(huán)境要詳細(xì)說明，便于觀察者明確站位等。

2. 明確課堂觀察量表的編制依據(jù)

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體在真實(shí)問題情境中進(jìn)行探索、討論和有意義建構(gòu)概念和知識的過程。結(jié)合課堂觀察的四大要素，我們提煉出課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)發(fā)生的六大指標(biāo)：情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生活動、策略指導(dǎo)、多元視角、合作學(xué)習(xí)以及反饋評價，初步明晰指向課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生的觀察量表的視角和觀察點(diǎn)。

3. 形成課堂觀察量表的編制步驟

一般情況，課堂觀察量表的編制需要經(jīng)歷以下三個步驟。

第一步，綜合分析、設(shè)計(jì)量表。首先，明確研究目的，選擇有效的觀察視角，并請教師對觀察內(nèi)容提出建議;接著，將收集的建議進(jìn)行對比分析，初步確定觀察點(diǎn)。

第二步，反復(fù)試用，修正完善。課堂觀察量表的可行性需通過課堂實(shí)證檢驗(yàn)。鑒于此，觀察量表最好在不同的課堂中試用，便于發(fā)現(xiàn)不足，有助于進(jìn)一步完善。

第三步，課前溝通，正式使用。因課型豐富、教學(xué)方式多樣和學(xué)習(xí)方式多元，課堂觀察量表多需個性化定制。因此，課前要結(jié)合教案進(jìn)行修改，并向使用者說明設(shè)計(jì)初衷和使用方法，使該量表具有更高的信度和效度。

4. 提煉觀察量表觀察結(jié)果的解讀步驟

在課堂觀察中，觀察者將師生行為記入量表中，同時對各項(xiàng)評價指標(biāo)進(jìn)行判斷、選擇。課堂觀察結(jié)束后，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和原因分析，進(jìn)而得出觀察結(jié)果。