教師課堂管理能力理論與實踐應用研究

孔憲英 馬振文 柴莉莉

摘 要：教師課堂管理能力對于教學工作的展開及其目標的達成具有重要影響，若教師在該方面的總體水平較低，則較大程度上影響學生的管理質量、教學實施質量以及教育工作的有序開展。在新時期的教學理論發展以及課程改革的背景下，教師的課堂管理能力是確保教學工作有序進行、保障教學工作質量以及學校教學管理水平提高的關鍵性影響因素。

關鍵詞：課堂管理能力;教師;教學

一、 引言

教師課堂管理能力主要影響教學工作的水平高低，當教師在該方面具備較高水平或者掌握相關有效的課堂管理方法時，教學工作的展開則具備較好的質量保障。課堂管理能力在提升過程中，受到教師因素、環境因素、理論因素以及學生因素等方面的影響。教師在當前的教學環境中，在課堂管理的工作中還存在多個方面的不足，具體表現在教師的教育水平、調研水平、組織水平、溝通水平與創新水平等方面。

二、 研究目的與內容

（一）目的與研究對象

文章在該方面的研究與調查中，采用調查問卷的形式，選取西安交大、西安電子科技大學、西安音樂學院、西安工業大學、長安大學、西北大學、西安建筑科技大學、西安工程大學、西安財經大學以及西安外國語大學作為研究對象，對其教師管理能力的影響因素進行統計、分析與研究，在此基礎上制訂相應的改善思路與解決辦法。本次調查問卷共發放210份，有效問卷的回收數量為200份。

（二）調查內容

本次問卷調查的內容設有28項，包含：講解示范、組織指導、課堂紀律與空間利用等。為在統計項目的各項分析中進行準確描述、定性描述以及統一量化，本次問卷調查在調查的分類上設置等級制，即A、B、C、D、E五個等級，對應的內容為：非常肯定、較為肯定、肯定、些許肯定與無法肯定。

講解示范作為教師教學工作中的主要形式與手段，在本次調查問卷中，主要根據當前的教學情況、學生情況以及學校教育管理工作情況等進行調查項目上的制訂，如：教師在理論內容的講解上能夠進行精煉、濃縮，使教學內容能夠突出核心部分，教學的目標較為明確且邏輯關系層次分明;課堂講解過程中表現力較好、聲音穿透性強;理論內容闡述的過程中能夠使用準確的學術語言，具有準確性的同時，具有思維上的引導性;教師在教學內容的案例講解以及理論應用的示范等方面，能夠較為靈活且突出核心教學內容;教師在理論應用方面的演示時機是否恰當且是否具備較好的引導性、教學示范方法是否具備科學性、示范與講解在教學工作的展開上是否能夠達到有效協同的水平要求。

“組織指導”項目的內容選取上包含：課堂組織質量好、能力較為突出;教師在指導過程中的口頭表達較為準確，學生能夠較好地進行了解;課堂教學方法較為豐富、教師在教學指導方面能夠通過創新的形式，加強教學工作實施的針對性，可以發現課堂環境存在的問題，教學活動的組織思路清晰，指導的時機掌控較為合理，組織與指導的方法或者手段具有創新性，效果顯著、組織和指導工作具有較好的引導性，能夠使學生在學習中逐步提升個人學習能力，教學指導可以提供較為全面的反饋信息。

“課堂紀律”項目的內容選取與制訂上包含：課堂管理內容能夠靈活進行補充、增加與刪減;課堂管理內容具備較好的引導性，可以使教師與學生進行高效互動;課堂教學結構的設計具有較好的適應性;教學氛圍較好且能夠引導學生參與至課堂教學環境中，能夠合理應對課堂教學中出現的突發事件。

“空間利用”項目的內容選取與制訂上包含：課內與課外教學環境可以得到有效應用;課堂環境中的教學設施較為全面，應用方式較為合理，能夠重視學生在課堂環境中的主體性，能夠使學生參與至課堂環境的管理工作、設計工作中。

（三）結果

問卷調查中的變量情況如表1所示，分析內容如表2所示，教師課堂管理能力的調查情況如表3所示。

通過表3與圖1的調查數據反饋，學生對高校教師的課堂管理能力方面的肯定具有較大的差異分化。課堂中的闡釋與示范主要的問題在于教師的啟發性較弱，教學模式較為死板，在理論闡釋與相關案例的示范講解過程中，無法通過恰當的教學講解模式對學生進行引導;從課堂教學的組織與引導的調查數據中可以看出，教師在此方面的組織與引導工作中，靈活性較低且教學形式缺乏多樣性;在課堂紀律的調查數據中，課堂管理制度缺乏創新是影響師生高效互動的主要原因，無法根據相關主題進行專題上的討論，使學生在相關理論內容的學習上存在一定難度;空間利用項目中存在的問題主要為課內課外教學環境利用率較低，學生在空間的學習體驗上效果較差;學生在課堂教學環境中的主體性存在弱化的情況，在課堂空間制定與管理等工作中所提出的改善或者創新建議沒有得到重視。

三、 教師課堂管理能力存在不足的原因分析

（一）教學水平

教師教學水平主要包含知識素養、專業技能水平、學習能力、學生引導能力以及說服能力。在當前的教育環境中，對教師的總體能力指標要求較高。由于教學經驗、綜合素養等方面的原因，使得教師在教學工作的實施及其管理內容制訂等方面，難以適應當前的教育環境，使得總體的教學水平受到較大影響。為提升當前的教學實施質量，教師需要在教學工作中通過多種途徑對其展開綜合方面的能力培養，確保教師具備較好的教學能力以及管理能力，從而在原有的課堂教學基礎上，增強教學管理工作方面的有效性與質量性。

（二）調研水平

在教師的綜合素質水平評價中，調研水平是重要的評價指標之一，該方面能力主要指教師專業領域的鉆研能力。隨著新時期教育理念的創新以及教學環境的轉變，教師在教學工作的開展上需要進行觀念與方法上的轉變，由此在一定程度上使教學工作的展開能夠得到較好的保障。該過程就需要教師具備較強的調研能力，根據教學案例的調查情況、教學理論著作等方面的研究，確保教學工作能夠在原本的基礎上獲得一定提升。但在現階段的部分高校中，教師的調研能力體現出較大的差異分化，部分地區存在教師不注重調研工作且調研能力較差的情況，造成教學過程中的管理工作實施質量總體上較低。學校缺乏對教師調研能力的培養以及管理是造成此類現象的主要原因之一。