高中地理課堂教學中核心素養的培養策略探討

王建軍

摘 要：核心素養教學是教師把素養作為中心、把教學知識作為主要內容對學生展開教學的方法。教師通過使用更新教學方式的方法，可以引導學生圍繞問題進行剖析，并按照教學內容梳理地理知識。高中地理教學活動主要是培養、發展學生的地理思維能力，使學生通過地理教師的教學活動，激發潛在的地理思維，更好地培育地理思維能力，更為積極地參與地理活動。

關鍵詞：高中地理;核心素養;策略探討

高中地理教師在教學課堂中使用問題式教學方法展開教學，可以有效激發學生的主動性，促使學生積極參與到實際教學中，大幅度提高學生的地理綜合能力。以此來強化學生學習過程中的核心素養，基于此，文章將主要研究高中地理教學中核心素養的構建，并讓學生充分發揮自身的主動性，促使學生更好的發展。

一、 培養學生核心素養的意義

（一）促進學生創新發展

教學模式也就是教師通過創設相關的教學情境，以此激發學生的學習興趣，使學生形成一定的問題意識，讓學生的好奇心以及求知欲得到滿足，進而培養學生解決問題的能力以及分析問題的能力。

教學模式中的情境就是在每堂課的探究性教學中，教師根據主要的教學內容，尋找與其有關的教學材料，針對材料創設出若干問題，并運用生動、新穎的方式呈現出來，讓學生帶有興致地尋找問題的答案。

教學中的核心素養意識，指的是教師結合教學內容以及實際的教學要求，以學生為主體，采取巧妙提問的方式，激發學生的創造能力以及主體意識，讓學生的學習能力有所提升。并且，在地理教學的實際過程中，教師會在問題的引導之下，讓學生表述出自己獨特的見解，并根據教師所提出的問題進行討論、探討，最終在應用中形成新的問題，讓學生的知識探索更加深入。

（二）促進學生個性發展

以核心素養為基礎的教學模式在地理教學中的應用，能夠培育出具備核心素養意識的學生，他們能夠結合自身的性格特點以及興趣愛好，在學習過程中獨立思考、勇于提問，從多個角度、層面去看待問題，解決問題，最終打造出一種屬于自己的學習風格。在以往的地理閱讀教學中，教師十分看重課堂紀律的把控，嚴厲約束學生的學習行為，這也導致學生的個性發展受到了限制。而在地理教學中培養學生的核心素養意識，不僅能夠為學生提供自主思考、自主探索的機會，還能夠塑造高中生的個性，讓其個性得到良好發展。

（三）提高自主學習能力

伴隨著教育事業的不斷發展，知識更新的速度也隨之加快。高中地理教師在教學中培養學生的核心素養意識，靈活運用教學方式，能夠讓學生形成終身學習的良好理念，并發展學生的自主學習意識，進而讓學生的地理水平得到提升。并且，在教學中，經常會讓學生進行自主學習，使學生在獨立學習的過程中發現問題，加深對于教材內容的印象與理解，獲得更為豐富的情感體驗，使學生掌握更多的學習方法以及學習技巧，為其后續的地理學習打下良好基礎。

二、 高中地理課堂教學中核心素養的培養策略

（一）更新教學理念，培養學生核心素養意識

在以往的地理教學中，教師未能展現出學生的主體地位，學生始終處在被動學習的狀態，導致地理教學的氛圍十分枯燥、無味，也影響地理教學的質量。為了改善這一情況，教師在開展地理教學時，需更新教學理念，注重學生的個性化發展，結合學生的興趣愛好以及能力水平，選擇適合學生發展的教學內容。同時，高中生的思維較為活躍，很容易受到外界因素的影響，分散其注意力。因此，教師應引導學生養成良好習慣，構建出相應的教學情境，讓學生在學習的過程中形成核心素養意識，激發學生的地理學習興趣。

（二）豐富課堂提問內容，激發學生探索興趣

高中生已經具備了一定的地理知識基礎以及生活經驗。因此，教師在開展地理教學時，可以根據學生的實際學習情況，豐富課堂提問的內容，進而激發學生的探索興趣，讓學生主動探索地理的奧秘，拓展學生的知識視野，讓學生的綜合素質得到發展。同時，教師在培養學生核心素養意識時，也可以將角色扮演法、情境教學法融入其中，讓學生獲得良好的情感體驗，增強學生的地理教學質量。

（三）鼓勵學生勇于質疑，發散學生思維能力

作為一名地理教師，需要充分利用有限的教學時間，讓學生在學習過程中獲取更多的知識。教師需鼓勵學生勇于質疑，引導學生做出正確的學習行為，發展核心素養意識，提高高中地理教學的效率。在開展地理教學時，通過以核心素養為基礎的教學，教師能夠構建出放松、愉快的學習氛圍，以此提高學生的學習興趣，讓學生主動說出自己的疑問，提高學生的應用能力以及解決問題的能力。

三、 創設任務情境培養地理教學課堂中學生的核心素養

創設任務情境可以幫助學生更加直觀和深刻地理解地理知識，并且可以提升學生對于地理知識的理解力，使得教師的講解變得更加輕松，提升教師的教學質量。同時，也能夠幫助學生深刻地體會地理文化知識的魅力，促進學生學習地理知識的核心素養。

（一）生活展示的方式

在實際的地理教學中，教師要想進一步創設任務情境展開地理知識的教學，教師可以帶領學生們參觀一下城市中的動物園，然后自己提前手繪一些地圖，并且在地圖上標注清楚每一個動物的位置和名稱，比如在地圖中標注大熊貓、猴子以及老虎等動物，然后讓學生們進一步了解地圖，之后向學生們提問：“如果按照這個地圖進行參觀，那么怎么行走后才會更加地節省時間？大概行走多遠才能夠觀看到以上三種動物？熊貓在老虎的哪一個方位？”通過向學生們提問這些問題，學生會更加認真地思考，并且還不會將其當作學習任務，還可以學習到地圖的三要素——比例尺、方向和圖例，并且還會加深學習印象，當學生們成功地找到問題的解決辦法之后，還會獲得更多的成就感，可以更好地促進學生地理知識的核心素養。

（二）實物演示的方式

教師在開展高中地理知識的時候，可以創設任務情境對學生展開教學，比如教師可以進行實物表演，進一步加強學生的直觀感受，促進學生對于地理知識的理解。例如：教師在講解陸地變遷相關知識時，這時教師可以提出與之相關的問題：“喜馬拉雅山是怎樣一步一步形成的？”提出這樣的問題之后，教師可以引導學生們通過了解地圖，但是學生只能夠講出是亞歐板塊和印度洋板塊擠壓之后形成的，但是對于后續的一些相關地理知識，學生的感受就十分抽象，不好理解。于是教師可以通過實物表演幫助自己進行知識的講解。比如：將一本書放在桌子上，用手按住兩側向內推，這時書的中間就會隆起并且抬升，然后接著詢問：“這與板塊之間的運動十分相似，那么板塊擠壓地面運動會出現怎樣的現象呢？”這時有一些學生通過演示就會感受到教師的用意，也會進一步理解知識的奧秘，就會講出板塊與板塊之間相互擠壓就會逐漸地形成山脈。在高中的地理教學中，教師可以通過實物表演創設教學任務情境，進而幫助學生更加直觀地進行地理知識的學習，使得學生可以將一些比較抽象化的地理知識盡快吸收，進而提升學生的學習效率，提高教師的教學質量。