小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升策略研究

林彩霞

摘 要：小學(xué)生代表著希望，學(xué)生學(xué)習(xí)就是增加希望的籌碼，這是大家都關(guān)心的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，符合時(shí)代對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，是為了給學(xué)生一個(gè)更加美好的未來(lái)，讓學(xué)生貢獻(xiàn)自己更多的價(jià)值，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想。教師結(jié)合生活、情境、問(wèn)題、分層、合作、實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)可以提升學(xué)生在表達(dá)、賞析、思維、競(jìng)爭(zhēng)、交流、發(fā)展等方面的素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更多安身立命的本領(lǐng)，加快學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;綜合素養(yǎng);提升

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是希望學(xué)生在教師的幫助下，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，轉(zhuǎn)變自己對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度，懂得語(yǔ)文存在的價(jià)值，不再用片面的眼光來(lái)看待語(yǔ)文。而是積極參與到課堂探索中來(lái)，用自己的努力來(lái)感受語(yǔ)文的魅力。

一、 展示生活的多姿多彩——提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可以向?qū)W生展示生活的多姿多彩來(lái)提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中向?qū)W生展示生活的五彩斑斕，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的精彩，帶領(lǐng)學(xué)生了解語(yǔ)文在生活中的具體體現(xiàn)，使學(xué)生不再茫然開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是能夠有針對(duì)性地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生盡快掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生在生活的驅(qū)動(dòng)下，可以挖掘出生活中的語(yǔ)文，完成對(duì)生活的探索，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，在表達(dá)中理解課文。教師可以為學(xué)生展示生活中的材料，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生看到生活與語(yǔ)文是如何聯(lián)結(jié)在一起的。

在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解紙被發(fā)明的歷史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，在教學(xué)中為學(xué)生展示了生活中常見(jiàn)的紙的類型，諸如作業(yè)紙、新聞報(bào)紙、地圖紙、宣紙等，讓學(xué)生看一看紙?jiān)谏钪械膹V泛應(yīng)用。學(xué)生觀察不同類型的紙之后，認(rèn)為紙讓人們的生活變得更加便捷，讓人們有了記錄東西的機(jī)會(huì)，推動(dòng)了人的進(jìn)步，進(jìn)而想要了解紙被發(fā)明的歷史。接著，筆者讓學(xué)生閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感受。學(xué)生閱讀課文后，對(duì)紙的歷史有了一定的了解，知道了蔡倫對(duì)紙的貢獻(xiàn)，也表達(dá)了對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩，有了自己的觀點(diǎn)。

二、 展示情境的多姿多彩——提升學(xué)生的賞析素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可以向?qū)W生展示情境的多姿多彩，提升學(xué)生的賞析素養(yǎng)。教師在教學(xué)中向?qū)W生展示情境，能夠滿足學(xué)生對(duì)課堂趣味性的要求，讓學(xué)生看到與所學(xué)內(nèi)容貼合的情境，并能在情境中抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的線索，引發(fā)學(xué)生的共鳴，刺激學(xué)生的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的賞析能力，使學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)美的途徑。學(xué)生在情境中，能夠?qū)⒆约喝谌胝n文，跟隨語(yǔ)言文字前進(jìn)，切實(shí)了解自己在閱讀中的感受，找到閱讀的出路。教師可以借助圖片、視頻等來(lái)加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在色彩、語(yǔ)言的沖擊下，開始知識(shí)的賞析，了解語(yǔ)言的魅力。

在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，筆者在教學(xué)中借助信息技術(shù)給學(xué)生播放了陶罐和鐵罐對(duì)話的音頻，讓學(xué)生在聆聽中，分析陶罐和鐵罐的代表意義。為了深化學(xué)生的印象，筆者還在課堂中加入了陶罐和鐵罐的藝術(shù)作品，讓學(xué)生在觀察中分析課文中陶罐和鐵罐的含義，理解課文想要闡述的道理。學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，了解了陶罐和鐵罐的形態(tài)特征，產(chǎn)生了興趣，熟悉了陶罐和鐵罐的對(duì)話，結(jié)合自己對(duì)陶罐和鐵罐的理解，認(rèn)為陶罐有謙虛的特點(diǎn)，而鐵罐則驕傲自大，讓人討厭。

三、 展示問(wèn)題的多姿多彩——提升學(xué)生的思維素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可以向?qū)W生展示問(wèn)題的多姿多彩，來(lái)提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。教師在教學(xué)中向?qū)W生展示課堂上需要思考的問(wèn)題，能夠給學(xué)生敲響警鐘，讓學(xué)生清醒過(guò)來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到自己還有很多知識(shí)并沒(méi)有真的掌握，還有很多問(wèn)題需要解決，讓學(xué)生邁入新一輪的學(xué)習(xí)探索中去。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，可以清楚地了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，知道怎樣圍繞問(wèn)題進(jìn)行思維輻射，找出問(wèn)題的答案，形成發(fā)散思維，熟悉知識(shí)內(nèi)容。教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以問(wèn)題的形式擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生在思考中完成對(duì)知識(shí)的拆解和反思，幫助學(xué)生吸收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的探究。

在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，筆者在教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生：你了解司馬光嗎？你知道司馬光在小時(shí)候經(jīng)歷了怎樣的事情嗎？你認(rèn)為故事中的司馬光是一個(gè)怎樣的人？到了今天，我們還有學(xué)習(xí)司馬光的必要嗎？為什么？學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)了課文閱讀中，了解了司馬光小時(shí)候的故事，知道了司馬光在與小朋友玩耍的時(shí)候，突然看到一個(gè)小朋友掉入水缸中，情況十分危急。這時(shí)候的司馬光沒(méi)有慌亂，而是搬起身邊的石頭，砸碎了大缸，讓朋友獲救。學(xué)生被司馬光的冷靜、機(jī)智打動(dòng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)司馬光有著現(xiàn)實(shí)意義，不會(huì)隨著歷史的發(fā)展而喪失價(jià)值。

四、 展示分層的多姿多彩——提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可以向?qū)W生展示分層的多姿多彩，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中向?qū)W生展示分層的優(yōu)勢(shì)，可以按照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在教師的分層指導(dǎo)下，獲得教師更多的關(guān)懷，懂得怎樣腳踏實(shí)地完成自己的任務(wù)，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)后，開始高樓大廈的建設(shè)，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)生在分層教學(xué)下，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的不足，需要改進(jìn)的地方都有了新的思考，找到了自己前進(jìn)的方向，并不斷激勵(lì)自己，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取達(dá)到更高的層次，獲得教師更加高要求的指導(dǎo)。教師可以在調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)狀之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生的狀態(tài)、特點(diǎn)等為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)。

在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，筆者在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，并為學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者讓學(xué)生完成對(duì)課文的理解，并說(shuō)一說(shuō)自己現(xiàn)實(shí)中遇到的類似守株待兔的行為，拓展學(xué)生的視野。對(duì)于學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生，筆者讓學(xué)生完成課文的分析和課后問(wèn)題，知道守株待兔的引申意義，了解守株待兔的弊端。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者為學(xué)生設(shè)置了完成文言文翻譯，能夠用自己的話敘述故事的任務(wù)，使學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，熟悉文言文的特點(diǎn)。學(xué)生只有獲得符合自己的教學(xué)模式，才能更好地掌握知識(shí)，在穩(wěn)步前進(jìn)中提升自己的競(jìng)爭(zhēng)能力。