主題教學策略在高中歷史教學中應用的行動研究

殷燕鶴

摘 要：在新課程改革的背景下，高中歷史教學的知識體系進行了重新構建。這讓歷史知識開始變得條理清晰，分布也更加均勻。在體系的構建過程中主題教學是主要方式，它指的是將教學內容通過公共主題為中心進行展開，然后組合成不同的學習單元。從近幾年的高考試卷中，我們可以發現，知識點的內容越來越開放，更考驗著學生的專業性，因此以往的“填鴨式”教學已經無法跟上教育改革的進度。文章結合主體教學方式在高中歷史教學中的重要性，提出全新的教學途徑和方法，以提高學生的學習效率。

關鍵詞：主題式教學;歷史教學;高中;融會貫通;教學

一、 引言

在高中歷史教學中，應用“模塊”結構能夠讓課堂更具有整體性和聯系性，而且每個模塊中間都有明顯的線索將課程內容關聯起來。這樣根據每個“模塊”特有的教學主題，方便學生進行自主學習。因此，教師應該多利用教材特點，采用“主題教學法”來提高教學質量。傳統的高中歷史教學在通史結構等方面都存在著問題，教學的知識點也十分不明確，各部分歷史事件交錯的時間點也比較混亂。新課程改革之后主題式教學就很好地將各個模塊的知識點都整合為一個主題進行教學，構建出了全新的歷史知識體系。這樣不僅保證了課堂教學質量，同時還提高了學生的學習興趣，有效規避了傳統歷史教學中重復的知識點，幫助學生強化了認識能力和問題分析能力。因此，在高中歷史課堂當中應用主題式教學已經成了順應教育發展的主要手段。

二、 主題教學的意義

主題教學的主要內容就是教師在教學課堂當中，圍繞同一個主題來展開教學內容，其中最明顯的特征就是生動形象的課程。一節課程的順利進行離不開一個合適的主題，為了達到最終的教學目標，在課堂上合理規劃主題能夠方便歷史教師對知識進行整理和分析，更能幫助學生更好地理解知識點并且加深印象，提高歷史課堂的教學效率。同時歷史知識圍繞主題進行展開，對知識體系的構建也起到了非常重要的幫助。

教師想要進行有效的主題教學，選擇一個合適的教學主題十分重要。首先，主題式教學的目的就是要讓學生圍繞課堂知識的中心思想，通過利用資源來達成自主學習，從而培養出學生學習的主動性，強化了學生的學習能力和應用能力;其次，主題學習可以幫助教師更好地把握本節課程的重點來進行教學，打破傳統的封閉意識，樹立新的教學思維;最后，因為主題教學是學生圍繞教師所創建的主題來進行學習活動的一種學習方式，所以在課堂上學生仍然是教學的主體。

三、 在高中歷史課程中應用主體教學的必要性

（一）更適應教育時代的高考需求

從近幾年的高考情況來看，歷史對學生的考核已經不再是簡單的理論知識，更注重的是學生對知識的應用能力和理解能力。主題式教學通過主題作為教學主線，將歷史教學中各式各樣的知識點進行融合，這說明了主題式教學主要強調的還是要將主題知識內容進行融會貫通，讓學生在了解歷史知識的前提下，更能加強理解歷史背后的內涵，從而讓學生能夠從綜合角度來看待歷史。學生也會在這樣的方法下更加適應時代教育的發展需求。

（二）提高學生的綜合思維能力

學習歷史本身就是一個枯燥單一的過程，而傳統歷史教學又是以知識灌輸為主，從而導致部分學生慢慢失去學習興趣。高中的歷史教學都是相互關聯的，從高一到高三就是一個不斷鋪墊的過程。也可以說，整個三年的歷史就是一個簡化版的人類歷史進展。而主題式教學能夠滿足歷史整體教學的所有需求，教學的重點也放在了學生對整體知識的應用和理解方面，將零散的知識點以串聯的方式，形成一個完整的知識面。除此之外，主題式教學能夠讓學生在掌握歷史知識的同時，還能夠了解歷史在發展過程中的規律，從很大程度上提高了高中生的綜合思維能力。

（三）培養學生的學習興趣

大部分高中生的歷史知識基礎都十分薄弱，知識儲備量也相對較少。因此，在教學中選擇適合學生實際學習能力的教學主題十分必要，對教師本身來講，教學主題如果過高，那么基礎薄弱的學生就會感到理解困難，最終喪失了學習的自信心。而如果教學主題十分簡單，雖然學生能夠輕松理解，但是教學進度始終落后，教學效果也不理想。因此，在選擇教學主題時，要以學生為根本，選擇合適的主題才能更好地讓學生提起學習熱情。

（四）提高學生的自主性

高中歷史主題式教學能夠讓學生的思維得到提高，能夠更好地理解歷史知識，并且在實踐學習當中能提升自身的動手創新能力。學生在主題明確的教學方式中也會讓歷史學習變得更加主動，從而培養起學生的良好學習習慣，在日后其他學科的學習上也能有所幫助。

四、 目前在高中歷史中進行主題教學的不足之處

首先，在整個歷史教學過程中只是歷史知識的堆積，教師沒有及時地將知識點進行整理，學生難以消化和吸收。其次，教師在教學過程中，逐漸偏離了主題，甚至與正確的教學主題背道而馳。還有就是在教學活動中出現了多個主題相互交叉出現的現象，教師沒有正確認識新課標下的教學目標，依然按照傳統的方式進行授課，導致教學主題出現了分支。最后，拓展材料不僅可以幫助學生提高學習效率，還能夠使課堂進展變得更加順利。但是在實際教學中，拓展材料在選擇方面十分混亂，與主題相脫離，進而使拓展資料沒有發揮出應有的優勢，反而影響了課程的順利展開。

五、 主體教學在高中歷史教學中的應用策略

（一）將問題研究作為主題進行教學

主題式教學的關鍵之處就是要確立合適的教學主題。主題的內容不一定非要是固定的教學內容，也可以具有開放性。因此，在高中歷史課堂上將問題探究作為主題進行教學是一種十分理想的方式。首先，從學生角度來看，問題探究能夠很好地拓展學生的學習思維，讓其能夠主動加入課堂學習當中。其次，在課堂探究過程中，教師可以以分組的方式讓學生之間彼此交流學習，在拓展學生思路的同時還能幫助他們從更全面的角度分析問題，讓他們在彼此交流的過程中體會到合作學習的樂趣。換句話來講，通過問題探究作為課堂主體可以營造出良好的課堂氛圍，加深學生對歷史知識的印象，是一種非常科學的教學方式。同時，問題的確立在問題探究主題的歷史課堂中十分重要。一個好的問題不僅要激發出學生的學習興趣，同時還要讓學生產生強烈的探索欲。這樣的課堂充斥著挑戰性和豐富的空間，很適合學生進行深入探究學習。例如：在人民版高二歷史必修三《新文化運動》中，教材內容只是單一列舉了激進派的觀點，對此沒有進行深入分析。因此，教師可以為學生布置以下問題：新文化運動為什么要將矛頭指向儒家道德？如何正確對待傳統文化？學生在問題探究主題明確的教學環境中，會產生強烈的探索欲望，又能夠對知識深入了解。所以，以問題探究為主體進行課堂教學，不僅能夠調動學生的學習熱情，還能夠加強學生的歷史知識的理解能力。