談互動教學在初中道德與法治課堂教學中的應用

楊雪萍

摘 要：初中道德與法治教育教學活動在近年來取得了諸多進展，新的教學策略以及新的教學理念層出不窮。初中道德與法治教師根據社會主義核心價值觀以及價值體系的指導來優化教學內容，結合學生的道德意識培養和法治意識培育的需求來和學生進行更多的互動交流，取得了積極的實踐成果。文章針對互動教學法在初中道德與法治課堂教學中的運用進行探討，并且提出具體的策略。

關鍵詞：互動教學;初中道德與法治課堂;有效策略

一、 引言

初中《道德與法治》教材有六冊，課本教材的內容和學生的生活密切相關，主要包含六大領域，圍繞著個人、家庭、學校、社會、國家、世界而展開。在同一生活領域內按照其難度的不同，采取了螺旋式上升的編寫方法。這些都為教師提供了極好的互動交流素材。教師可以在互動教學的過程中和學生就課本上的相關內容進行深入的溝通和探討，從而提高課堂的互動效率和教學效率。

二、 營造互動教學的氛圍，提高課堂教學的效率

初中道德與法治課本教材重點圍繞著學生的個人、家庭、社會而開展編排，并且對學校、國家、世界也有涉獵。學生在學習起來時不會感到有隔閡，反而會感到無比的親切。初中道德與法治教師更應當根據課本教材來營造相應的環境，才能為加強師生之間的互動交流奠定堅實的基礎。處于初中階段的學生活潑好動，有的學生還處于逆反狀態中。不同的學生有著不同的表現情況，有的學生心理狀態良好，學習態度積極，保持著陽光樂觀的精神面貌。但是也有的學生出現了提不起興趣，課堂教學活動參與度低的問題，甚至對班級的日常事務沒有參與的欲望。此時初中道德與法治教師更應當為學生營造良好的溝通交流以及學習的環境，幫助學生盡快地進入狀態，和教師以及其他同學進行溝通互動。

例如，在針對八年級上冊第二單元《遵守社會規則》的第四課“社會生活講道德”相關的內容進行教學活動時，教師不是簡單地將課本上的內容進行羅列和喋喋不休地講解，而是選擇將一部分課堂時間交給學生來進行溝通討論，讓全體學生參與來討論生活中所必需的社會規則和重要的道德規范，對“尊重他人”“以禮相待”“誠實守信”三部分的內容分別討論。學生在討論以及互動交流的過程中就營造了良好的氛圍，使得教師可以進行有針對性的教學活動，大大提高了師生間互動交流的頻率。學生充分地認識到遵守社會規則以及講道德所蘊含的價值，并且也會受到隱形的道德約束，極大地提高了互動教學的效率。

三、 教師注重改變教學理念，開展差異化教學互動活動

初中道德與法治教師應當對于自己的教學策略和教學方法進行更多的創新，立足于學生學習的實際需求來開展差異化的教學互動活動，根據分析綜合班級學生的具體學情來制定有針對性的教學策略。教師應突出學生在課堂學習中的主體性和主觀能動性，而不是從自己的角度出發來看待道德與法治課堂的互動教學活動。部分教師在開展互動活動時選擇的是學習能力強、表現情況良好的學生，如班干部、優秀學生等。他們獲得了更多的表現機會。教師甚至會將他們的表現情況看作全班同學的表現情況，忽視了后進生以及普通學生的具體情況，因而存在了以偏概全的現象，這使互動教學的實效性大大降低。因此，教師應當抽出更多時間花費更多精力來關心關注普通學生和后進生，對他們施加潛移默化的影響。教師在課堂上不僅要多提問問題，還要鼓勵他們及時地展示自己內心的真實想法。從而為學生營造互動交流的平臺，為優秀學生以及后進生拓展互動交流的渠道，從而更好地發揮教師的引導作用。因此，初中道德與法治教師應不斷改進教學理念以及教學策略和著重點，根據不同類型的學生來選擇相應的教學策略，結合課本教材來開展更加深入的互動教學活動。

四、 建立平等和諧的師生關系，加強課下互動交流

教師和學生在道德與法治課堂上的互動交流往往時間是有限的。一些教師甚至沉浸于執行教學任務、趕教學進度的誤區，而不重視和學生之間的關系營造。雙方課下之間的交流頻率并不高，甚至有的道德與法治教師有“這門課程不是主要課程，學生不值得投入太多的時間和精力，自己也沒有必要過度投入”的錯誤看法。因此，出現了課下調查研究不積極、備課活動不充分、師生交流不頻繁的問題。面對這些問題，教師更應當在課前以及課后加強和學生的面對面的溝通交流，了解學生對自己的真實想法，讓學生理解如何正確地認識自我，尋找自我價值，扮演社會角色，并且將課本上的道德知識和法治知識化為有形的實踐行動。課下的互動交流可以為課堂教學收集大量的有用素材，幫助教師分析學生的具體情況。教師也可以根據學生所出現的學習問題和心理問題來制定有針對性的應對策略，從而做到對癥下藥。教師循循善誘的語言鼓勵學生表達自己內心的真實想法，同時學生在與教師的交流互動中也體會到初中道德與法治課程的重要意義，感受到教師對他們的關心和呵護，因而做到了坦誠相見，為互動教學的深入推進奠定了基礎。

五、 開展主題探索活動，拓展互動教學的范圍和深度

互動教學不僅僅需要有教師和學生之間的互動，更需要有學生和學生之間的交流。師生要對于互動教學的本質要求進行更多的探討，不過度強調互動教學的形式，而是要關注互動教學的內涵，加強師生間的溝通互動的頻率，開展更多的主題探索任務，從而使得互動教學的策略可以不斷地得到實踐，并且在實踐的過程中得以完善和發展。主題探索任務則是將課本相關知識點劃分成若干主題任務，或者整合成統一主題任務來開展相應的探索活動。在主題探索活動中教師會發揮輔助性和引導性的作用，學生會發揮主體性的作用，雙方開展你來我往式的溝通交流和社會實踐活動會取得更多的探索成果。

例如，在對八年級上冊第三單元第七課“積極奉獻社會”中關愛他人和服務社會這兩部分的內容進行教學時，教師可以開展一定的主題探索活動，合理地運用與互動教學相關的策略，將其劃分為如何關愛他人和如何服務社會兩個主題模塊。教師甚至可以將學生劃分成兩大組，分別探討兩個不同的主題任務，最終在課堂總結交流的時間來進行溝通互動。學生對如何服務社會這一主題探索任務躍躍欲試，大多利用實踐課的時間，或者周六、周日的時間，分小組深入社區開展社區服務活動。學生可以共同維護社區衛生，也可以宣傳與社區服務相關的內容，甚至可以開展清除社區“牛皮癬”的活動。也有學生選擇如何關愛他人的主題任務，大部分學生可能會選擇到敬老院看望老人、做義工或者當志愿者，為老人們送去關懷和溫暖，從而學會關愛他人。在參與主題探索活動的過程中教師加強了對學生的指導，學生提高了彼此之間互動交流的意識和能力，使得互動教學可以更加的深入和高效。在進行主題探索和社會實踐活動的過程中學生將道德知識和法治知識進行了很好的遷移運用，并且做到了有效內化，獲益匪淺。