初中科學學科教學中教學情景的構建對策探究

王榮

摘 要：隨著社會的發展和新課程改革的不斷推進，初中科學學科作為一門新的學科教學出現在課堂上，它融合了學生的理論學習和實踐，傳統的教學理念和教學模式無法滿足新課程的需要，情景教學應運而生，得到了廣泛的推廣和應用。在取得良好教學效果的同時，情景教學也存在一些不足，新時代初中科學學科教學的工作者，應該順應時代的發展潮流，積極構建科學的教學情景，提高初中科學學科教學的效果，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：科學學科;情景教學;構建對策

一、 引言

科學學科涵蓋了傳統的物理、化學、生物、地理等多門學科的知識，利用各個學科之間的聯系，把幾門學科融合成一門綜合學科，通過先進的科學技術手段豐富初中學生的理論知識和實踐能力，減輕了學生的學習負擔，吸引了學生的學習興趣，同時還能夠很好地完成新課程標準對初中學生的要求。無論對學生還是教師而言，都具有積極意義。但是，在推廣的過程中還存在很多問題，情景教學就是在教學過程中教師設立具體的問題情景，讓學生通過探究問題而快速進入學習狀態的教學方法，那么怎樣構建教學情景就是作為教育工作者需要思考的問題。

二、 情景教學在初中科學教學中應用的重要性

情景教學改變了傳統教學單一的授課模式，具有多樣性、多元化的特點，為學生營造了良好的課堂學習氛圍，同時節省了課堂導入的時間，使學生可以更快地進入課堂學習狀態，提高了課堂學習的效率。初中科學學科的教師在教學過程中可以設立多種教學情景模式，如問題式情景、合作學習型情景……設立這些學生能夠參與進來的情景，可以改變學生的學習狀態，由被動接受改為主動攝取，培養了學生的實踐能力和創新精神，從而提高了學生學習的效率和學習的積極性。與此同時，情景教學也是教師教學水平的體現。情景教學可以使學生更好地掌握科學課程的學習框架，構建科學知識體系，更好地運用科學知識解決現實問題。

三、 初中科學教學中教學情景的構建對策

（一）利用學生現有的知識來構建情景

初中科學學科是一門綜合性學科，它涵蓋了很多學生已經學過的知識。教師在構建情景時，可以利用知識間的相互聯系來引導學生對相關知識進行比較、分析，從而發現問題、分析問題、解決問題。這樣探究式的學習不僅能夠鞏固舊知識，還可以使學生的知識發生遷移，培養學生的發散思維，拓寬學生的視野。例如在探究“力是產生物體運動的原因嗎”的問題時，教師可以利用學生已經學過的力的概念以及物體運動的相關知識，通過在課堂教學中演示，讓學生動手操作，發現學生在操作和理解中的疑問及誤區，引發學生討論，讓學生在實驗情景中掌握力與運動的關系。

（二）利用科學學科在社會中的應用實例來構建情景

科學學科的設立就是為了有意義學習，只有當學習的內容能夠在社會及自然中運用才是有意義學習。這樣，學生在真實情景中獲得的知識和技能才能得到真正的理解和掌握，學生才能夠在其他現實情景中遷移所學的知識，解決生活和工作中出現的實際問題，達到學科設立的初衷。科學與社會緊密相連，現代生產及生活離不開科學。結合與科學緊密相關的社會生活問題，構建相應的教學情景，是一種行之有效的常用方法。例如在學習“空氣的污染與防治”時，可以引用酸雨、霧霾等相關空氣污染的例子以及給人們生活帶來的危害，以此為切入點，引導學生學習相關空氣污染的界定、成因、危害與防治問題。

（三）利用多樣化教具及實驗來構建情景

在學習較為復雜的原理知識時，教師可以創設各種生動直觀而又富含啟發性的實驗教學情景，讓學生由淺入深，從動手到動腦，自主發掘現象的本質，構建知識的聯系。例如在學習為什么會降水的活動時，教師可以從冰箱中拿出一瓶可樂，分給學生，讓學生動手用紙巾擦掉表面的水分，學生動手操作，反復擦了好幾次，但是可樂瓶表面還是有水分，放在桌子上一會兒后，還會發現桌子上有一灘水漬。通過這一現象，引發學生的思考和討論，從以往的生活經驗入手，提出假設，然后予以分析，學生通過思考找到答案，然后由教師引申到降水原理的分析上，增強了學生對知識的理解與記憶。

（四）利用角色扮演活動來構建情景

新課程標準指出：“為了讓學生獲得身臨其境的體驗與知識，可以利用情景模擬和角色扮演來進行教學活動，有目的地創設某種情景，讓學生經歷仿真性演習。”學生帶著高漲積極的情緒學習和思考，才能在學習中感受到智慧的力量，體驗到創造的快樂，這樣，才能夠事半功倍。為此，教師要善于構建情景，引導學生從全方位、多角度思考討論問題，鼓勵學生提出自己的見解，促進學生的發散性思維。例如在學習“生態系統”時，教師可以將學生分組，分別扮演生產者、消費者、分解者中不同的角色，讓學生選擇屬于以上三者中的角色并討論“它在不同的食物鏈中的位置是否一致，為什么？若你扮演的這個物種從地球上消失，對它所在的食物鏈乃至生態系統有什么影響？若你們小組扮演的角色都被破壞，那么整個食物網及生態系統會怎樣？”諸如此類的問題在教室創設的情景以及角色扮演的條件下會變得非常直觀，學生不但會很快地掌握所學知識，而且很容易舉一反三：“如果生態系統中同一角色過多或者過少會不會導致整個生態系統崩潰？”從而開拓了學生的思維，提高了學生的綜合素質。

（五）利用生動的故事來構建情景

初中階段的學生正處于兒童和青年之間的一個特殊年齡段，有趣味性、啟發性的故事對他們有著極大的吸引力，將科學知識融入故事情節中，可以吸引學生的注意力，引導學生積極思考問題。古往今來，科學探索有著豐富多彩的史實和科學家的故事，在科學教學中，教師可以在課堂上利用它來構建教學情景，一個故事可以吸引學生，令其很快地進入學習狀態，掌握學習知識。例如在“生物多樣性及適應性”的教學中，可以播放《一個真實的故事》，把“女大學生救丹頂鶴的故事”作為整節課的研究主線，用真實感人的故事來引發學生情感的共鳴，然后設置問題，激發學生探究的欲望，從而掌握科學知識，達到學習的目的。