“翻轉課堂”視域下的遠程開放語文課程教學策略研究

王瑛

摘 要：網絡技術的不斷發展，促使教師在語文課堂教學中不斷調整教學方式，并積極將翻轉課堂和遠程開放

式教育應用到課堂上。但是這樣的教學方式在我國屬于初步發展階段，在教學中存在一些問題。文章主要對翻轉課堂視域下的遠程開放式教育語文課程教學策略進行淺析。

關鍵詞：翻轉課堂;遠程開放教育式;語文課程教學

一、 引言

以往學生獲取語文知識基本上是通過教師講解和做題。這樣的學習方式雖然能夠確保教學的順利進行，但是學生對教師具有較強的依賴性，他們沒有主動探索知識的意識。因此，為了提升學生的學習能力，教師可以將翻轉課堂和遠程開放教育方式應用到語文課程上，以此調動學生的聽課興趣，增強他們的語文綜合素養。

二、 翻轉課堂和遠程開放教育式的含義

（一）翻轉課堂的含義

翻轉課堂是指讓學生根據自身的學習需求，選擇課堂內外的學習時間，讓學生成為學習的主體，由他們自主規劃相應的學習內容，把握自己的學習節奏，教師可以在課堂上通過多樣的方式引導學生，讓他們在課堂上講解所學的知識點。它與合作學習、探究學習方式基本相同，目的是為了讓學生以良好的狀態參與到學習中來，其學習方式較為靈活多變。

（二）遠程開放教育的含義

遠程開放教育就是將遠程教育和開放教育相結合進行教學。遠程教育是指教師和學生通過通信聯絡的方式進行教育教學，教師和學生不在同一個空間。開放教育相對于封閉教育而言，它主要是以學生為教學主體，對學生的年齡、職業、學歷等沒有具體的要求，學生可以根據自身的現實需求選擇學習內容，安排學習的時間和地點，人人都享有接受教育的權利。

（三）翻轉課堂與遠程開放教育的關系

這兩種學習方式都是以學生為主體，學生可以自由選擇學習的時間、地點。當他們在學習的過程中遇到不懂的知識點時，可以借助網絡通信的方式與教師共同探討，教師根據自身的教學經驗對學生進行引導，幫助學生深入理解相應的知識點，培養他們的學習能力和探索意識。

三、 翻轉課堂視域下的遠程開放教育式語文課程教學現狀

（一）教師不能靈活運用教學方式

翻轉課堂和遠程開放教育都是近些年引入我國的教學方式，教師在教學中采用這兩種方式時，缺乏相應的教學經驗，從而在使用的過程中，會出現不能將二者完美結合的情況，不能準確把握課堂教學節奏、出現活動時間過長的情況，影響了教學質量。再加上語文課程與其他課程有所不同，教師需要在教學中與學生進行情感上的交流，然而，現如今很多教師在遠程開放教育的過程中，仍舊以講解知識點為主，讓學生把重要的內容記錄在筆記本上，沒有將以學生為主的教學理念落到實處。

（二）學生的自主學習能力較差

很多學生選擇遠程開放教育的學習方式，是為了提升自身的學歷，在學習的過程中具有較強的功利性。再加上他們日常學習時間較少，這導致他們在進行遠程開放式學習時，基本上很少會主動查詢相關視頻資料，而是直接將視頻進行整體觀看，沒有主動分析相關知識點，他們自主學習能力較差，影響了翻轉課堂和遠程開放教育的教學質量。

（三）師生互動缺乏有效性

現如今，很多教師在進行翻轉課堂視域下的遠程開放教育語文課程教學時，也會在視頻中針對教學內容給學生提出一些問題，讓他們進行回答。但是，教師在提問的過程中，沒有對學生的語文學習情況進行全面調查，導致教師提出的問題沒有較強的針對性，從而使得學生在回答的過程中，只能被動跟著教師的講課節奏走，影響了自身的聽課質量。

四、 翻轉課堂視域下的遠程開放式教育在語文課程中的教學策略

（一）通過多樣的培訓方式，提升教師的職業素養

教師的職業素養決定了教學質量和水平。因此，要想全面提升翻轉課堂視域下的遠程開放教育式語文教學質量，學校應通過多樣的培訓方式，提升教師的職業素養。首先，學?？梢匝埛D課堂和遠程開放式教育的專業人員組織相應的座談會，讓他們將自身的教學方式進行分享，這樣可以讓參加座談會的教師積累相應的講課經驗，從而在后面的講課中，能夠根據教學任務和學生的學習情況靈活應用，給他們帶來更好的課堂教學體驗。其次，為了提高教師對翻轉課堂和遠程開放教育語文課程教學的研究能力，學?？梢酝ㄟ^薪資補貼的方式，激發他們的探索動力，促使教師在課余時間，主動通過網絡教學平臺學習其他學校優秀教師的講課方式，提升自身的職業素養。為了確保薪資補貼的公正性，學?？梢愿鶕處煹娜粘＝虒W表現和學生反饋進行打分，并及時對綜合排名前三的教師進行鼓勵，這樣不僅尊重了教師的勞動成果，還有助于其他教師以積極的心態投入到翻轉課堂和遠程開放教育語文課程的教學研究中來。再者，學校可以在節假日組織教師參加網絡技術教學培訓，促使教師在培訓中掌握網絡操作技能，為翻轉課堂和遠程開放教育教學打下良好的基礎。與此同時，為了防止教師在參加培訓的過程中出現網絡操作技術不熟練情況，教師可以在培訓結束后，通過教育教學平臺學習網絡操作技能，不斷提升自身的信息化素養。

（二）利用探究提問的教學方式，提高遠程開放式教育的教學質量

語文課程中的教學內容比較多，需要學生掌握字詞、詩句，且具備一定的閱讀理解能力和寫作能力。因此，教師在翻轉課堂教學的過程中，可以根據課本中的教學內容，通過探究提問的方式進行教學。為了提高提問的針對性，教師可以在備課期間通過微信小程序，根據學生語文學習的情況，制作一份調查問卷，讓選擇語文課程的學生在聽課之前結合自身的現實情況進行填寫，教師可以根據學生的反饋，通過大數據分析學生的語文學習需求，從而制定合適的教學內容，促使不同基礎的學生都能夠參與到提問教學中來。但是，在這里需要強調一點的是：當學生在課前觀看教學內容時，由于師生處于不同的空間當中，教師對學生的聽課狀態沒辦法進行實時了解，教師可以要求學生在完成問題時，不僅寫出問題的答案，還應將自身在學習過程中的想法進行詳細描述，在課前通過微信或者QQ以文件的形式傳送給教師。這樣不僅可以讓學生及時分析自身在哪些方面存在不足，從而在后面遠程開放教育時，有選擇地進行聽課，提高自身的學習效率，還有助于教師根據學生回答問題的思路，分析他們的做題思維，這樣在后期講課時，可以結合學生的現實情況，制定相應的教學方式，提高遠程開放式教育的質量。