淺析小學語文寫作教學改進措施

江木容

摘 要：語文作為基礎性學科，在義務教育階段占據著極為重要的地位。學好語文不僅對學生的學習和文化素養的提升有幫助，還可以使學生成為德智體美全面發展的優秀人才。而寫作作為學生利用語文課堂獲取語言知識，輸出語言技巧的途徑，不僅是教師開展語文教學的重點，更是學生學習語文知識的難點。鑒于此，語文教師應積極優化寫作教學，通過構建生活化場景，拉近學生與寫作之間的距離，使學生了解寫作，愛上寫作。在利用讀寫結合的教學手法，開闊學生眼界的同時，也為寫作素材的積累提供幫助。教師還應重視語文課堂中個性化教學元素的體現，使學生的文章可以彰顯出個人風采，使學生“以我筆寫我心”。教師用多種方式培養學生對寫作興趣的同時，也幫助學生積累寫作素材，提升學生寫作技能與水平，進而促使學生掌握寫作技巧，最終達成培養學生語文素養的教學目標。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學探究

一、 引言

寫作是學生表達自我觀點、抒發內心情感的重要過程，學生除了需要具備基礎寫作知識外，還需要具備觀察能力和想象思維，

運用自己的想象力拓展思維，創造出內容新穎、感情真摯的文章，然而從當前語文課堂中不難發現，寫作仍是語文課堂講解的重點，更是語文課堂中的難題。究其原因，是由于學生對寫作訓練產生了恐懼心理。語文課堂中仍然存在“寫作難，難寫作”的問題，學生對寫作有畏懼心理，這種情況下，學生所創作出的文章更缺乏創新性與真情實感。因此，就需要語文教師更新自己的寫作教學觀念，創新教學手段，為學生創設良好的寫作氛圍，使學生主動參與到寫作中去。

二、 生活化場景拉近學生與寫作距離

新課改推行與素質教育的普及使社會各界都對學生的綜合素養越來越重視，重視學生在課堂中的主體地位的彰顯。因此，教師就可以引入生活化元素，將寫作課堂的相關理論與生活具體實踐相融合，將生活元素與科學教學相統一，以生活元素為寫作課堂切入點，通過構建生活化的寫作場景，拉近學生與寫作的距離，使學生轉變對寫作的畏懼心理。以生活中的元素入手，將生活元素與微寫作相結合，激發學生對寫作興趣的同時，也尊重學生的主體地位，用生活化元素對學生進行啟蒙，幫助學生理解寫作知識的同時，引導學生將生活體驗與寫作課堂相結合，使寫作的內容富有生活氣息與真實性，而摒棄傳統寫作課堂中的假、大、空式泛泛而談的寫作。

微寫作即在寫作日常教學中，通過對某一細節或是某一技巧進行細致地、針對性地仿寫或創寫。有別于傳統習作模式，微寫作。并不需要學生完成整篇文章。而將生活化元素與寫作課堂相結合，將生活與微寫作相結合，就是將微寫作與學生生活緊密聯系，真正實現微寫作的生活化。這樣不僅可以增進學生練習文筆與訓練寫作技巧的熱情，還可以使學生寫作能力得到提升。在傳統寫作課堂中，常常會出現學生懼怕龐大字數寫作要求，而害怕寫作的現象。這使學生認為自己無法在規定時間內寫出字數繁多的文章，這勢必會導致學生消極情緒的產生，以及學生為了完成寫作字數而進行的生搬硬套以及胡編亂造。然而，將微寫作與生活化相結合，不僅可以使學生降低對寫作的畏懼，還可以使學生在寫作中從自己的生活出發，從自己的實踐出發，使學生有話可寫、有事可講，真正實現小學課堂中的高效寫作語文教學。

因此，教師在將微寫作生活化時，就應從學生的實踐生活入手，引導學生從生活中尋找寫作靈感。新課改背景下的語文課堂更為注重學生實踐性活動的創設與安排，也更希望提升學生日常生活中的實踐活動頻率。而這一系列的實踐活動都有利于學生找尋微寫作的生活化素材，進一步深化微寫作的生活化程度。例如，教師就可以在學校組織學生參觀藝術館、紀念館、美術館或者觀看電影之后，引領學生將生活化的體驗與微寫作相結合，引導學生對所參觀電影中所展現出的人物或者情節進行描述，或者是對紀念館中某一英雄人物或是英烈事跡進行復述與概括。傳統寫作課堂中教師往往會引導學生撰寫讀后感或觀后感，然而這種長篇大論式的固定字數的讀后感往往類似于“流水賬”。而通過將微寫作與實踐活動相結合，一來可以減少學生的寫作字數，使學生的課業負擔得到減輕，使學生減少自己對于寫作的負面情緒。其次，還可以使寫作重點集中于對人物的描寫或是對場景的描寫上，使寫作更為集中，還幫助學生通過描寫具體事物積累了相關素材。

三、 讀寫結合為寫作提供素材

閱讀是寫作的重要基礎之一，只有通過大量閱讀積累相關素材，才能使寫作更為流暢，才能使寫作有話可講，進而實現語文知識的內化與輸出。因此，教師也應利用讀寫結合的教學方法，注重對學生寫作技巧與寫作方法的指導，使學生可以在對文本進行閱讀的同時，也學習其中的寫作技巧與寫作方法，為日后的寫作訓練奠定基礎。教師用語文教材引導學生閱讀優秀文本時，對其進行深入性的理解與分析，從而使學生理解課文的同時，也掌握作者的寫作靈感與寫作技巧，促進學生語文課堂中讀寫能力的雙重提升。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫結合依托于閱讀，使學生避免了寫作過程中經常出現的“無話可說，無從下筆”的現象，使學生閱讀量得到提升的同時，也使學生的寫作素材得到豐富積累。例如，在《美麗的小興安嶺》課文閱讀教學時，教師應首先明確作者的寫作目的，即通過對小興安嶺充滿魅力的一年四季的描寫，以及物產的豐富描述，表達出作者對大好河山的贊頌與對祖國的熱愛。在引導學生體會作者情感的同時，也引導學生詳細品味作者在描寫不同景色時所采用的不同用詞以及不同的寫作手法。詳細分析作者描繪出四季的不同景色的方法，以及作者是如何將對祖國的熱愛之情蘊于細膩的景色描寫之中的，通過結合相關教材來引導學生進行深入地分析與理解，帶領學生深入小興安嶺飽覽美景的同時，跨越時空與作者共鳴，體會到作者對大好河山的熱愛，學習作者采用的景色描寫手法與技巧，為學生的寫作奠定基礎。

此外，運用讀寫結合方式，教師也應加強對課外閱讀模塊的設置，使學生獲得課外閱讀素材的拓展與積累。新課改背景下，不僅要求學生對課內文章進行詳細閱讀，更要求學生有極為豐富的課外閱讀量，而寫作也需要學生進行大批量的素材輸入。豐富的閱讀素材為寫作訓練中文章整體結構的構造，以及具體內容的填充提供了更為扎實的保障。在寫作訓練中不難發現，部分學生所采用的寫作事例仍然是較為老套的，歸根結底是學生沒有充足的素材儲備。因此，教師應以教材文本為基礎，積極進行課外閱讀素材的拓展，引導學生養成閱讀、摘抄以及標注的良好閱讀習慣。