基于核心素養的小學數學教學模式構建研究

劉愛國

摘 要：文章主要以基于核心素養的小學數學教學模式構建研究為重點進行闡述，結合當下小學數學教學效果為依據，首先分析小學數學核心素養培養現狀，其次從多樣化教學，布設全方位評價制度、設置小組合作活動，培養學生交流溝通能力、發揮教師導向職能，提高學生思維能力、動手實踐操作，拓展學生創新思維幾個方面深入說明并探討核心素養的小學數學教學模式構建措施，進而提升小學數學課堂上學生核心素養培養質量與效率，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學模式;構建思路

在現代教育的背景下，人們對教育越來越重視。教育要從孩子抓起，所以在核心素養的背景下，我們對小學數學教學進行了教學模式的改變。小學作為學生成長與發展重要階段，此階段開展教學活動，教師要積極踐行新穎的教學思想，將核心素養培養視作目標，給予教學方式加以創新，給學生布設輕松愉快的教學氣氛，使得學生在自主思考與探究中構建完整數學思維，全面增強學生綜合實踐能力。核心素養是一項教學要求，立足于核心素養開展小學數學教學活動，構建完整的教學模式，便于挖掘學生思維潛能，最大化地調動學生學習積極性，提高學生學習能力與形成優良品質，基于此，如何高效構建數學教學模式，加強數學教育有效性，是新時期的熱點話題。

一、 小學數學核心素養培養現狀

所謂的數學學科核心素養，主要是通過數學層面觀點、思維模式與方法研究問題的能力，涉及數學思想、行為、習慣與品質等。數學是一門存在較強邏輯性與思維性的學科，也是人們給予客觀世界加以定性把握與定量刻畫，將方法和理論廣泛運用的一個過程。數學知識學習過程中，要遵照此門課程特征，借助運算和推理等操作加以實現。所以學習過程也是積累數學知識的環節，也是學生思維品質強化的過程，小學數學教學中要關注學生核心素養培養。

在小學數學課堂上培養學生核心素養，存在需要完善之處，具體如下。首先是對核心素養培養的重視程度不夠，新課改標準下即便諸多教師意識到有效教學的重要性，然而部分教師尚未完全了解核心素養內涵，缺少對核心素養的培養認知，沒有顧及學生主體地位的體現，不利于學生核心素養提升;其次是教學模式相對單一化，目前小學數學課堂上表現出單一化的教學模式，造成課堂枯燥乏味，學生學習興致不高。小學時期學生心理以及生理成熟度不夠，缺少生活經驗，學生對知識理解難度大，如果教師選擇單一化教學模式，會影響到學生全面發展，不容易貫徹核心素養落實;最后是教學氣氛沉悶，小學數學教學中，教師往往嚴格化地要求課堂紀律，要求學生認真學習。此種強制化的教學局面會造成學生對課堂生成抵觸情緒，不愿意自主加入課堂學習中，帶來教學氣氛沉悶結果。對學生核心素養進行培養，要關注課堂活躍氣氛的塑造，只有良好的學習環境才可以更加全面的激發學生學習動力，提高學生主動性與積極性，使得學生健康成長。

二、 核心素養的小學數學教學模式構建措施

（一）多樣化教學，布設全方位教學制度

小學數學課堂上，多樣化的教學不只是可以培養學生學習熱情，還可加深學生對知識點掌握程度。多樣化教學通過信息技術或者生動情境加以布設，滿足小學時期學生心理成長特點。以往的教學給予學生評價往往以考試成績或者作業形式為主，在一定程度上影響到學生學習主觀能動性。所以核心素養背景下進行數學教學活動，教師要多樣化地教學，引進科學教學制度。如“平行與相交”內容教授時，教師可事先收集相關圖片資料，在課堂上給學生細致說明平行與相交之間的關聯，組織學生觀察圖片內容，尋找平行與相交內涵，有效對其加以歸類，構建完整知識體系。在此期間，教師給學生提出問題：在教室中存在哪些平行線？存在哪些相交線？日常生活中還有哪些物體內存有平行線與相交線？讓學生動腦思考，全身心加入學習活動中。另外教師要引進課堂小練習對學生知識掌握程度進行檢測，綜合分析教學質量，訓練學生觀察能力與解決問題能力，激發學生學習信心，促使學生數學學科核心素養得以增強。

（二）設置小組合作活動，培養學生交流溝通能力

以往的教學課堂上，學生停留在被動化的學習狀態之中，單一教學手段無法保障師生之間以及生生之間溝通有效性，會制約學生個性成長。并且交流溝通活力不佳的課堂也不能滿足小學生好奇心理需求，造成教學課堂實效性不強。所以核心素養背景下，教師要優化教學活動，拉近師生之間和生生之間的距離，熏染良好的教學氣氛，提高學生學習動力與積極樂觀的成長心態，借助小組合作活動培養學生自主學習意識，強化學生學習效果。如“加與減”相關內容教授時，教師可以組織學生自由形成小組，每組學生人數是4名或者5名。首先給學生講解知識點，加深學生知識印象之后給學生創設買賣場景，要求每個學生小組人員扮演不同角色。第一個小組是書本超市、第二個小組是文具超市，剩余小組均設置為購買者。引進輪流手段扮演，將糖果視作獲取物品的代表。如一個糖果代表一支鉛筆、三個糖果代表一把尺子、五個糖果代表一本書，給每一個購買組發放30個糖果，提出數學問題：要想買三支鉛筆、一把尺子與五本書，可以怎樣購買？學生以小組的形式熱烈地討論，開心進行交易。教師再對學生學習情況進行檢測，細致講解題目解決技巧，使得學生了解到三支鉛筆要使用三個糖果作為交換、一把尺子要使用三個糖果作為交換、一本書要使用五個糖果作為交換，總共就是11個糖果，由此學生體驗買賣的過程，借助真實場景增強師生之間與生生之間的溝通，營造生動親切的教學氣氛，便于學生自主學習能力提升。

（三）發揮教師導向職能，提高學生思維能力

數學教學中，教師作為知識傳遞者，學生作為知識接受者，所以教師實施的教學活動關聯著學生接受知識程度。小學時期的學生，其不容易理解與掌握抽象性知識，所以在教學中發揮教師導向職能比較關鍵。核心素養背景下進行小學數學活動，應該有效的規范教師作用，展現教師教學魅力，集中學生學習注意力，促使學生思維靈活轉變，更加全面化地培養學生數學核心素養。另外教師要以學生為中心，在課堂上盡量彰顯學生主體地位，激發學生學習動力，給予學生足夠的關心和耐心，對不認真學習的學生加以有效溝通，鼓勵學生找到自身閃光點，肯定自身優勢，充分把自身優勢發揮到最大化，使得學生思維能力不斷提升。