數學故事在小學低年級數學教學中的應用研究

陳碧玲

摘 要：數學故事是數學教學中的一種教學資源，在小學數學教學中發揮出了十分重要的應用價值。通過數學故事，進一步提高了數學課程的趣味性和生動性。相較于其他階段的數學教學，小學階段的數學教學有著較為獨特的特點，這需要教師加強教學研究，既要豐富課堂教學的內容，還要豐富課堂教學的方式。而將數學故事應用于數學課教學中，為數學教學提供了新的思路和方法。不僅培養了學生對數學課的興趣，還能激發小學生的主觀能動性，這樣的教學更有利于學生開展數學課程的學習，從而提高數學教學質量。使學生在掌握基礎知識的同時能夠培養數學綜合素養，實現數學教學質量和效率的全面提升。

關鍵詞：數學故事;小學低年級;數學教學;應用研究

一、 引言

數學故事涵蓋的范圍廣泛，有其自身的特點，是數學文化的體現，也是數學歷史的載體。教師在數學教學中采用數學故事教學，能夠幫助學生建立對數學課的客觀認知，同時在小學數學教學中，通過數學故事拓展學生對數學知識的認知，在數學課程中培養學生的數學素養，使學生具備數學文化素養，促進其思維發展。同時，在低年級數學教學中采用故事進行教學，有利于做好學前教育和小學數學教學的銜接工作，通過這種過渡和銜接，幫助小學生建立起對數學課程的正確認知，也能樹立正確的學習觀念，奠定這樣的基礎才能更好地實施高質量數學教學。

二、 數學故事的特點

（一）數學故事具有敘事性

故事本身具有一定的學術性和文學特征，因此，教師在引入數學故事教學的過程中要通過語言創設情境。數學故事屬于故事的一種，也遵循這樣的特點，數學故事中涉及各種類型的數學故事，包括數學家的故事、數學童話、數學歷史、名人逸事等。教師在數學課程中通過講述數學故事滲透數學精神和數學思想方法。

（二）數學故事具有情境性

對于低年級的學生來說，數學學習的難度客觀存在，因此教師在課程教學中，首先需要考慮降低數學知識的難度。為此，教師要結合數學教學的實際情況，為學生創設學習的情境，使學生可以更加輕松地理解數學知識。而數學故事則為創設情境提供了方法和素材，教師利用數學故事創設情境，能在吸引學生注意力的同時，使學生能夠更好地理解數學問題，幫助學生弱化數學學習的難度，提高學習效果。

（三）數學故事具有體驗性

教師在低年級數學教學活動中通過講故事，能夠為學生營造引人入勝的情境。學生在這種情境體驗中，感受到自己親身經歷了教師講解的內容。這樣的方式能夠增強學生的學習體驗，契合了小學生的身心特點，學生自然更加愿意主動學習并且在學習過程中獲得良好的情感體驗，為學生維持長期的學習熱情奠定基礎。

（四）數學故事具有邏輯性

教師在講故事的過程中運用語言描述推動故事情節的發展，故事情節環環相扣，體現出了數學故事的邏輯性。在小學數學課上，學生通過數學故事進行學習更有利于理解抽象的數學問題，增強學生學習的滿足感和成就感。學生在這種主觀體驗下能夠自覺參與到教師組織的教學活動中，進而提高學習效果。

三、 在低年級數學教學中采用數學故事教學的意義

（一）數學故事具有知識教學的意義

小學階段學生受身心發展的客觀影響，普遍認為數學學習枯燥且難度較大，部分學生對數學存在厭煩的心理。因此，教師在數學教學過程中針對低年級的學生采取趣味性和開放性的數學故事進行教學，能夠激發學生的問題意識和對新知識的探究欲望，學生在這樣的心理情境中進行學習，能夠主動地與教師進行溝通和互動。聯系自己已有的知識經驗將數學故事抽象成知識經驗，以此獲得數學知識，學生也在這樣的數學課堂上感受到了學習數學的愉悅感，有利于培養對數學課程的學習興趣。不僅如此，數學知識的積累是通過長期的發展和積淀而來的，這通過不同數學家長期的驗證和積累。即使再簡單的數學知識也有厚重的文化內涵，教師在數學教學中以數學故事作為切入點，還能使學生從數學故事中學習到更多的道理。這樣的教學能使學生通過數學故事培養良好的學習品質，為自身的學習奠定基礎。

（二）激發學生對數學知識進行探究的欲望

教師在數學教學中創設情境，學生在學習情境中會不由自主地進行思考和探索，進而提出疑問。教師抓住這樣的機會進行引導，能激發學生的好奇心，好奇心能夠使學生不斷地進行學習探索，進而深刻明白知識原理，提高對數學學習的效果。不僅如此，這種故事教學能夠對學生產生深遠而持久的影響，學生在今后接觸同類的數學問題時，能夠回想當時學習的情景，更有利于鞏固數學知識。除此之外，數學學科中的抽象概念較多，學生難以掌握和運用，而教師通過故事情境的創設，能夠將抽象的數學知識轉化為具體的學習情境，更有利于學生理解數學知識。

（三）加強學生對數學知識的應用

數學與學生的生活實踐有著緊密聯系，學生學習數學不僅要積累數學知識培養數學綜合素養，更重要的是學生能夠通過數學學習，解決生活中的數學問題，這樣才能更好地凸顯數學學習的魅力和價值所在。教師在小學數學課堂中以故事為形式和載體進行生活化教學，這樣能夠使學生在生活中利用自己的知識經驗解決數學問題，也能將自己的數學知識應用于生活實踐之中，以此形成良性循環方式。不僅如此，通過數學故事的講解，還能滲透數學思想方法，教師在講故事的過程中，通過故事為學生營造問題情境。學生為了更好地解決教師提出的問題，要不斷地進行推理、分類和驗證，實現數學思想方法的滲透與培養。

四、 數學故事在小學低年級數學教學中的應用策略

（一）將數學故事應用于數學情境創設

數學故事本身具有一定的情境性，教師可以利用這樣的特點為學生創造良好的數學學習情境，讓學生在情境中以更加具體的方式理解數學中的抽象知識。就是在講數學故事的過程中，不僅可以通過語言文字進行敘述，還可以借助信息技術和電子白板，為學生呈現聲音和圖片，以這種方式為學生打造集聲音、視頻圖像于一體的教學情境，更好地強化學生的學習體驗，使學生在引人入勝的故事情節中探討數學知識。這樣才能更好地發揮數學故事的教育價值，強化學生對知識的吸收。