《和大人一起讀》欄目教學現狀調查及對策

【摘要】本文以學校寄宿托管兒童為調查對象，調查《和大人一起讀》欄目的教學現狀，建議將“大人”拓寬為中、高年級學生，從挑選和培訓“大人”、選擇時機和場合、制訂操作指南、提供工具、創設氛圍等方面指導“大人”伴讀，從而使兒童順利從“教讀”過渡到“自己讀”。

【關鍵詞】《和大人一起讀》 現狀 對策 兒童 大人

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0054-03

一年級統編語文教材在每個單元的語文園地中安排了《和大人一起讀》欄目，共16篇，分別是兒歌、童謠、故事、童話、繞口令、寓言、散文幾種類型。該欄目的設置初衷是從一年級起就讓教師、學生和家長重視閱讀，培養學生終身閱讀的習慣和能力。該欄目與二年級《我愛閱讀》欄目一脈相承，為“教讀”過渡到“自己讀”做準備。

為了解該欄目的實施情況，筆者以區內三個地市192所學校2800余名教師和家長為樣本，開展網絡問卷調查和電話訪談，通過調研了解本區域《和大人一起讀》欄目的實施情況、存在問題，并研究對策。調查樣本涵蓋城市、鄉鎮、村級學校和教學點，受訪對象有漢族、壯族、毛南族、瑤族等不同民族的教師、家長，樣本具有代表性。

一、調查結果及分析

（一）教師對該欄目認識不夠

調查發現，有57.64%的教師主要利用早讀、授課尾聲的時間見縫插針地完成該欄目的教學;有27.3%的教師將其作為家庭作業布置給大人;有12%的教師指導開展閱讀并進行后續評比、交流和反饋。其中能進行后續評比交流的基本上是城市學校，因為這些學生的閱讀得到家長的大力支持;城鎮學校（特別是鄉村學校）基本不能進行后續評比交流，因為城鎮學校很多是超大班額、農村學校則實行教師包班制，教學和照看學生生活的任務重，無暇顧及這個目前不需要考試的欄目。

（二）家長不了解，缺乏親子閱讀意識

在調查中，筆者了解到只有43.57%的學生和父母住在一起，有超過40%的學生和長輩或親戚住在一起。有55.5%的家長稱不知道和孩子一起朗讀的方法。有45.5%的家長稱工作忙，回到家孩子睡了不能一起讀書。有23.7%的家長在伴讀時不能專心，受手機影響較大。由此可見，家庭中不能較好開展“和大人一起讀”活動是因為孩子和父母不住在一起，沒有機會一起讀書，有機會在一起的又缺乏方法。還有的是隔代撫養，老人沒有精力，也沒有能力和孩子一起朗讀。

（三）學生閱讀時缺少大人陪伴

調查中有27.3%的學生是寄宿在學校，每周回家一次;有67.53%的學生中午在學校或者社會托班午休，晚上才回家。由以上數據看出，學生每天相處時間最長的是教師和同學，與家長共讀的親子時光少而珍貴。閱讀，主要靠大人的指導，而鄉鎮的學生，由于學前教育缺失，識字量少，沒有大人陪伴，很難獨立閱讀《和大人一起讀》欄目推薦的文章，更體會不到閱讀的快樂。

二、建議及對策

“我建議你們把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成一般課堂上的課，而是課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭”（溫儒敏）。由此可見，這個欄目的學習主體是學生，教師起組織和指導作用;家長陪伴，互動交流。學校、家庭應該合力營造閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，為終身閱讀打下基礎。針對調研中多數學生因為寄宿或午托與家長相處時間少，家長缺席伴讀的問題，筆者就如何開展“和大人一起讀”活動提出以下建議。

（一）挑選和培訓“大人”

在本文中，“大人”的定義是教師、父母、祖輩、叔叔阿姨、哥哥姐姐等一切可以指導一年級學生閱讀的人。基于本次調查對象的特殊性，筆者認為可以挑選四至六年級學生作為一年級學生伴讀對象的“大人”。

挑選“大人”有幾點要求：普通話相對標準，愛閱讀，學校作業完成得快。“大人”可以一對一、一對多（最好不要超過五個）作為一年級弟弟妹妹（下稱“兒童”）的伴讀者。兒童分組要考慮到性別、性格的搭配。“大人”與兒童的學習組合最好固定，方便“大人”管理。

在伴讀前教師應對“大人”進行統一指導。首先要朗讀測試，開展伴讀方式的統一指導。如熟知伴讀的基本流程：第一遍“大人”示范讀，第二遍兒童指著字逐行聽讀，第三遍“大人”兒童共讀，可以邊讀邊拓展一些相關知識，第四遍兒童自讀，第五遍花樣朗讀。允許兒童反復讀、回讀。然后，再重點指導一組“大人”和兒童先行“一起讀”，錄制視頻讓其他“大人”共同學習，使其他“大人”對伴讀過程有直觀了解。

（二）制訂可操作性強的“伴讀指南”

這些“大人”畢竟還是孩子，要想增強伴讀效果，還需要一年級教師為這些“大人”提供簡單易操作的“伴讀指南”。一是將篇目分類。教師可以將16篇文章按照兒歌童謠、童話故事等進行分類，使“大人”可以輕松地按類指導。例如：兒歌童謠朗讀時要讀出節奏和韻律，童話、故事朗讀時注意分角色，可添加一些情節來拓展。二是提出閱讀活動合理化建議，使“大人”能夠根據自己的能力選擇具體的活動方式。比如，“大人”在陪伴一年級學生開展閱讀活動時，可以選擇朗讀、活動組織、問題設置等方式。以《小松鼠找花生》的閱讀活動為例，教師可以引導“大人”從如下途徑進行伴讀：（1）分角色朗讀，讀好問句和感嘆句;（2）注意引導兒童看圖，注意插圖的差異與故事情節有關;（3）講述紅薯、涼薯的果實在地下;（4）通過看圖了解花生的果實在地下，回答問題：誰把花生摘走了？三是對一年級學生的閱讀活動提出合理化建議。一年級學生雖然由“大人”引導，但相對于成年人，這些“大人”的方法相對簡單，這就需要教師給予指導。例如，在《小松鼠找花生》的閱讀活動中，可以引導“大人”提出如下活動要求：（1）模仿讀好感嘆句和問句;（2）可以借助表情來增強故事的感染力，吸引聽者;（3）能回答文章中提出的問題：花生被誰摘走了？在學生熟讀的基礎上再進行各種表演式朗讀，還可以適當增加識字環節。活動建議注重閱讀過程的實施和指導。筆者梳理出16篇“和大人一起讀”文章的活動建議（如表一、二，表二見轉頁），并將其發放給“大人”，幫助“大人”開展伴讀活動。

（三）選擇恰當的時機與場合

一是時機。在單元學習之后，教師利用早讀、午讀、綜合實踐課等時間，由“大人”到一年級開展“和大人一起讀”活動，可以按組分批次，每課分二至三次完成伴讀活動，也可以同時開展完成。二是場合。可以在不同場合開展，具體場合的選擇依據“大人”和兒童人數而定。例如，教室、圖書室、校園綠樹下、校園足球場都可以開展“一起讀”，教師巡視指導。試想，在校園里、樹蔭下、走廊上都是讀書的身影，那是一個多么美好的畫面！當“大人”和兒童互為熟悉后，有了一定的伴讀默契后，可以讓“大人”在一定范圍內選擇時機和場合與兒童一起閱讀，使他們雙方獲得更加愉快的閱讀體驗。

（四）提供工具，制訂評價機制

恰當的評價對閱讀過程及結果有很好的推動作用，能使“一起讀”活動真正成為培養兒童良好的閱讀習慣的抓手。

1.制作學習單，自評他評共完成

教師根據閱讀內容和要求，設計學習單，將共同的內容、方法和活動建議列成表格，由“大人”評價兒童。（如表三，見轉頁）

2.持續評價，激發閱讀積極性

為了激勵“大人”的伴讀熱情，教師可以根據情況不定期地舉行朗讀匯報，再根據兒童的朗讀效果，以及通過日常交談了解兒童對“大人”的評價，評選出“最佳伴讀者”和“最佳閱讀組合”。對伴讀者和兒童進行獎勵，使他們在閱讀中獲得成就感。

三、營造家庭親子閱讀氛圍

雖然在學校由高年級學長擔任“大人”開展閱讀，但是不能讓家長，特別是父母一直缺席，他們在孩子的閱讀能力發展過程中的影響他人無法替代。因此，我們還從以下幾個方面做工作，力爭父母加入到親子閱讀中：一是錄制學生與學長共同讀書的視頻。發送給家長，讓他們了解“一起讀”的開展方式，同時感受共讀的快樂，激起家長參與的欲望。二是錄制學生分享閱讀快樂和期盼的視頻，發送給家長，讓家長了解孩子的閱讀心愿。例如，一名學生在《小白兔和小灰兔》交流展示中說道：我和李姐姐還有班上三個同學一起在學校操場讀書，我不會認的字姐姐教我。我們通過扮演角色來朗讀，很有趣。我喜歡和姐姐還有同學一起讀書，但是我更希望和爸爸媽媽一起讀書。爸爸媽媽，下一次我們一起在家里讀書，好嗎？三是引導家長通過視頻、電話聊閱讀體會，開展親子閱讀，使其成為學生的一種特殊體驗。

綜上所述，要切實落實統編語文教材新開設欄目《和大人一起讀》的教學，學校必須成為主陣地，教師必須發揮主導作用，通過指導不同的“大人”陪伴閱讀、持之以恒地組織讀書活動并及時跟進表揚，讓閱讀這盞明燈照亮孩子前進的道路。

注：本文系2019年度南寧市教育科學“十三五”規劃課題“基于1+X閱讀教學的策略研究與實踐（以南寧市濱湖路小學教育集團為例）”（課題編號：2019C787）、廣西教育科學“十四五”規劃課題“大閱讀背景下小學語文‘一課帶多篇”閱讀教學實踐研究”（課題編號：2021C183）的階段性研究成果。

【作者簡介】凌金波（1978— ），女，廣西河池人，大學本科學歷，文學學士，高級教師，現就職于南寧市濱湖路小學，研究方向為小學語文教育教學。

（責編 黎雪娟）