微課在小學高年級作文課堂中的應用

【摘要】本文針對小學高年級作文課堂教學常見問題，并結合微課應用于小學高年級作文課堂的優勢，提出利用微課創設情境，打開寫作思路;利用微課觀察生活，積累寫作素材;利用微課展示資源，擴大寫作視野等教學策略。

【關鍵詞】小學高年級 微課 作文教學 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0049-02

微課具有“時間短、內容精簡、針對性強”的特點，是當今信息化背景下小學作文教學的一把利刃，可以打破傳統作文教學模式造成的課堂沉悶、學生寫作興趣匱乏、學生寫作能力難以提高的局面。小學高年級是練習寫作的重要階段，教師將微課引入小學高年級作文課堂，相當于給作文教學投射入一道明媚的曙光，指引學生朝著更好的方向前進，提高教學效果。

一、小學高年級作文課堂常見問題

傳統的小學作文教學過程一般是由“教師解讀單元目標—教師分析習作要點—學生思考與交流—學生動筆寫作”這幾個步驟構成。因為課堂時長有限，所以教師想要在一堂40分鐘的課里同時兼顧每單元習作教學的“質”和“量”，難度較大，一不留神二者就會失衡，導致各種問題出現。如有些教師為了讓學生更透徹地理解作文題意和要求，做比較深入的分析，則出現教師“滿堂灌”局面，學生只能跟著教師思路走，久而久之，學生的寫作熱情逐漸消退，不利于自主寫作;有些教師為了將寫作自主權歸還學生，預留更多的時間給學生思考交流，就會出現少講或引導不到位，造成學生不懂寫、寫不出作文的情況。

二、微課應用于小學高年級作文課堂的優勢

微課是一種新型的教學資源及教學手段，具有時間短、內容集中、呈現生動、操作靈活等優勢，將其應用于課堂教學、網絡教學、移動教學等方面可獲得顯著成效。目前，中小學教學應用微課進行教學比較流行，尤其是在小學高年級的作文教學中，教師考慮到學生對靜態的文字不太敏感、對動態的視聽畫面比較有興趣這一特性，針對寫作的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤色、佳作欣賞等重點難點問題，融入文本、圖片、視頻、音頻等元素制作微課，創設出具體、生動的教學情境，迅速激發學生的觀看興趣與求知欲，進而促進其思考、寫作;微課還能夠在較短時間內講解清楚相關知識，學生看完之后有更多的時間交流互動、厘清思路、消化知識。另外，微課觀看的時間可以靈活安排，課內學生如果不能完全理解知識，可以在其他時間重復觀看，進行不斷鞏固提升。可見，將微課運用于小學高年級作文課堂，可以有效解決學生“不知道作文寫什么”“不知道怎么寫作文”的難題。

三、微課在小學高年級作文課堂中的應用實踐

（一）利用微課創設情境，打開寫作思路

人對世間事物的看法，多是仁者見仁、智者見智。而小學生所看、所聽、所聞的世界，則是豐富多彩、快樂單純的，在習作教學中，教師可以充分利用小學生這一思維特點，同時結合微課的優勢創設情境，引導學生發散想象、自由書寫，這樣便能避免學生所寫習作無感無味、千篇一律的問題。

例如，在進行《記一次辯論會》命題作文教學前，筆者結合班級實際情況、學生喜好等，提前組織學生開展了一次辯論會，并重點收集辯論活動中一些同學精彩的發言片段、面部表情、動作等影像資料，在制作微課時將其作為素材融入其中。在作文教學當天，筆者先導入命題，再播放微課，視頻中那一幕幕生動、形象、有趣的畫面配以教師的解說，學生憶起當日情景，寫作靈感瞬間被激活。在巡堂過程中，教師發現有些學生描寫不夠貼合、語言不夠流暢，則將他們聚集起來再播放一次微課視頻，并在關鍵問題處暫停，給予詳細的指導，一步步幫助他們捋清寫作思路，提高寫作信心。

（二）利用微課觀察生活，積累寫作素材

小學作文以“紀實”與“想象”這兩種類型為主。紀實類的作文，主要題材有寫人、寫物、寫景、寫事等;想象類的作文則題材無太多限制，一般可分為物化人、人變物或者是對過去、對未來的一種暢想等。通常寫這兩種類型的作文，需要大量的素材去充實內容，才能使之成為一篇優秀的作文。對此，筆者在設計微課時，會根據作文的不同類型、不同題材，相應地展示生活中學生沒有關注到的細節或者事件，引導他們留心觀察生活，積累寫作素材。

例如，在教學狀物作文時，為了改善學生沒按照一定順序進行描述、觀察不夠仔細的狀況，筆者特意制作了一個觀察水果的微課視頻在課堂上播放。視頻中以一個蘋果為例，配合解說引導學生按從外到里的順序觀察水果，先看一看形狀、顏色，再摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，即動用我們人類的五感六覺去觀察這個事物。當熟悉了水果的形、色、味、感之后，再動筆寫作就能言之有物、有據可依了。

又如，寫敘事類型的文章，難點在于學生不容易寫具體，總是三言兩語便結束。鑒于這一點，筆者經常用鏡頭記錄下學生在學校豐富多彩的生活，如在公開課、課間游戲、校運會、春秋游、六一兒童節等活動中，注意抓拍具有典型性的畫面，或者錄下精彩的過程，后期根據每個單元習作的內容要求，將相關的素材融入微課。微課再現學生的生活場景，學生通過微課視頻觀察自己生活，便能從中提取出習作所需的素材。

再如，教學主題為“書寫家鄉”寫景類習作，筆者為了讓學生寫出真實性，引導學生把目光投向自己的生活，先在課前要求學生將家鄉中最美的一幕拍攝下來，接著從中選擇“鄉村主題”的素材制作成微課，最后出來的微課畫面是：在一個充滿詩情畫意的夏夜，小村莊屋外月朗星疏，稻花飄香蛙聲一片，老人孩子在屋前的小院乘涼。有些城市學生也許從來沒有經歷過鄉村生活，對這樣靜謐美好的鄉村夏夜感到新奇，紛紛發出驚嘆聲;而經歷過鄉村生活的學生，則心底的回憶被喚起，七嘴八舌地補充更多的內容。微課把生活常見的景變成畫面，在如畫卷一般的畫面的帶動下，學生更易寫出一篇篇鄉村美景文。

（三）利用微課展示資源，擴大寫作視野

當前利用多媒體進行教學已成為一種常態，教師需要從海量的網絡資源中選取適合的內容用于教學，然而片段式的材料不斷穿插展示，會將課堂分割得比較零碎，不利于學生集中注意力聽課。因此，需要借助微課這樣的形式，把與教學主題（或某一問題）相關的材料組合在一起，并配以文字或解說，使資源的展示相對集中、動態，進而牢牢抓住學生的注意力。

在小學高年級階段，學生的寫作練習已經脫離看圖寫話的簡單模式，所以教師進行作文指導時，利用微課有序地提供豐富的資源，有助于學生更好地構思內容，完成寫作。例如，筆者發現很多學生在以往的寫人物習作中，描述人物外貌不突顯、人物特征與事例不相符，可謂詞不達意、文不對題，幾經講解與修改，還是有一部分學生沒能理解到位。面對這樣的難題，筆者改變了教學模式，布置學生回家觀察自己父母認真做一件事情的樣子，并把他們做事時的動作神態等記錄下來，有條件的還可以錄制一段視頻發給教師。經過篩選，筆者采用了聰聰同學提供的“媽媽包餃子”這一素材設計成微課，同時考慮到聰聰同學拍攝的視頻展示的是媽媽包餃子的動作，對備料、剁餡、蒸煮等環節沒有涉及，筆者便在網絡上搜尋了相關材料，一起融入到微課中，如此一來，學生既能仔細觀察包餃子過程中人物的動作、神態等細節，也能了解包餃子完整的流程，有利于學生完善自己的描述，使文章的架構更為完整。可見，利用微課集中呈現豐富的寫作資源，有利于擴大學生的寫作視野，啟發其產生更多的奇思妙想。

筆者在小學高年級作文課中運用微課進行教學，總結經驗和成效，認為這是一種行之有效的作文教學方式。因此，建議小學語文教師重視信息教學技術，充分發揮微課的優勢，結合小學生不同年齡層的身心特征，將其運用于每個學段的作文教學，以提高作文教學的效率。

注：本文系廣西壯族自治區南寧市教育科學“十三五”規劃課題“微課在小學教學中有效應用的實踐研究”（課題編號：2017C360）的研究成果。

【作者簡介】李媛媛（1989— ），女，漢族，廣西南寧人，大學本科學歷，一級教師，現就職于南寧市華西路小學，研究方向為小學語文教育教學。

（責編 黃健清）