初中班主任針對(duì)班級(jí)管理的改進(jìn)策略研究

胡佩鈺

摘 要：在學(xué)校中班級(jí)是最基層的單位，班主任則是學(xué)校對(duì)學(xué)生品德教育工作的核心力量，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著班集體中的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的身份，可以完全說是學(xué)生成長道路的指引者。作為班主任，筆者深刻意識(shí)到自己在工作中擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任，在進(jìn)行班級(jí)各項(xiàng)工作的管理上努力做到盡善盡美。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;管理策略

初中時(shí)期的學(xué)生正面對(duì)著自身思想意識(shí)覺醒的黃金階段，因此，他們相對(duì)比較逆反，同時(shí)也極易被不良的惡劣因素所影響而步入歧途，并產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理。班主任身為班級(jí)中的主要管理者，應(yīng)時(shí)刻多多了解與關(guān)注學(xué)生，有效地制訂出更多的班級(jí)管理辦法，可以讓學(xué)生更好地配合教師的管理并得到發(fā)展。文章將筆者的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的結(jié)合，初中班主任有效班級(jí)管理的策略討論為以下幾點(diǎn)。

一、 初中班主任管理中的常見問題

（一）班主任未能充分了解正處于青春期的初中生的心理變化

“青春期”的概念不僅表示為叛逆，對(duì)學(xué)生而言是身心健康的發(fā)展的主要轉(zhuǎn)折階段，在成長階段中明顯狀態(tài)起伏如果處理的方法不得當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)叛逆的學(xué)生。作為初中現(xiàn)有的班主任師資隊(duì)伍，通常對(duì)此情況會(huì)采用比較生硬與嚴(yán)格的辦法進(jìn)行處理。這種沒有溝通的方法直接導(dǎo)致學(xué)生與教師間心理的距離十分陌生與疏遠(yuǎn)，而這種沒有溝通的批評(píng)方式，學(xué)生會(huì)體現(xiàn)出“逆反”的心態(tài)與情形。對(duì)處在自身心理狀態(tài)變化的學(xué)生來說，他們對(duì)未知的未來則會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安與恐慌，未能及時(shí)找到身邊知心的成年人對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)與理解，嚴(yán)重的會(huì)形成惡劣的偏頗舉動(dòng)和心理方面的疾病。而班主任沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的心理狀態(tài)進(jìn)行有效掌握，相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的開展也會(huì)造成消極的影響。

（二）班主任管理理念，不能將觀念建立于首要解決學(xué)生問題上

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體地位，與教師的主導(dǎo)者地位是不發(fā)生矛盾的。經(jīng)過師生間的有效交流與溝通，主要指出教師是否可以圍繞學(xué)生為中心，可否讓學(xué)生有全面的傾訴的機(jī)會(huì)，可否以同齡的身份去感知他們的想法與意見，給予學(xué)生以平等的對(duì)話身份等。學(xué)生在傳統(tǒng)的觀念背景下，意識(shí)到的往往是祖祖輩輩傳承下來本質(zhì)上的不平等對(duì)立關(guān)系。但隨著中國教育體系的不斷整改與創(chuàng)新，應(yīng)積極地轉(zhuǎn)換初中班主任的教學(xué)方式與管理觀念，將學(xué)生看做為自身的知己，有效幫助教師與學(xué)生間組建平等友善的互助關(guān)系，分享與幫助處于青春期的學(xué)生體會(huì)到教師所具備的成熟處事態(tài)度與思想觀念。幫助學(xué)生正確認(rèn)知身心發(fā)展的問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

（三）初中學(xué)生多數(shù)欠缺集體合作的榮譽(yù)感

因?yàn)橹袊嗄暌詠沓珜?dǎo)計(jì)劃生育政策，現(xiàn)階段中國大部分初中學(xué)生在家庭中都是獨(dú)生子女身份。在成長過程中家人對(duì)他們都十分嬌慣，因而養(yǎng)成他們性格孤僻、以自我為中心的生活習(xí)性，致使學(xué)生形成明顯的自私與冷漠的傾向，由此直接造成比較欠缺團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和相互協(xié)作的理念。針對(duì)班級(jí)活動(dòng)中所展現(xiàn)的榮譽(yù)感與利益得失方面常常表現(xiàn)得非常怠慢，就像“事不關(guān)己”的情形，同樣也非常欠缺對(duì)于班級(jí)管理的積極性與參與性的認(rèn)知。班主任處理班級(jí)日常管理的工作時(shí)，學(xué)生不能扮演助手的身份來輔助教師分擔(dān)與管理，這就直接對(duì)教師的管理工作造成嚴(yán)重的障礙與消極影響。

（四）師生間的溝通差異

師生間的相處與溝通關(guān)系的好壞，與教師是否可以管理好學(xué)生具有緊密的聯(lián)系。教師傾聽學(xué)生的心聲與建議，那么就會(huì)深受學(xué)生的喜愛與尊重，進(jìn)而促進(jìn)師生間良好關(guān)系的建立。主要體現(xiàn)條件如下：

1. 德才兼?zhèn)?/p>

學(xué)生所接受教學(xué)的階段應(yīng)該是為了完善其人格發(fā)展的過程，在很大層面受到的影響力決定于教師具備的自身人格，教師的人格魅力直接影響他在學(xué)生內(nèi)心樹立的形象。因此，只有在教師本身具備優(yōu)秀的思想品格的前提下，才可以真正實(shí)現(xiàn)以身作則，受到學(xué)生的尊重與認(rèn)可，進(jìn)而建立威望與信服力被學(xué)生所接受。除此之外，教師也必須掌握廣泛的、多層次的不同知識(shí)層面，除了與學(xué)生能夠有共同話題外，而且還能為學(xué)生提供更多探知未知世界的信息與途徑，滿足學(xué)生對(duì)未來知識(shí)領(lǐng)域的憧憬與渴望，進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系的建立。

2. 擺脫師生間的代溝，爭做“同代人”

教師要降低姿態(tài)，融入班級(jí)群體中與學(xué)生成為朋友，有效溝通，免除代溝與隔閡，這樣能夠快速地解決學(xué)生的憂慮，掌握學(xué)生的心理世界，了解學(xué)生的需求。教師以學(xué)生的心理為側(cè)重工作方式的改進(jìn)，同時(shí)在管理上可以得到更好地?fù)泶鳌?/p>

二、 初中班主任管理班級(jí)有效途徑

（一）因材施教，尊重學(xué)生的差別

所有學(xué)生皆有自己特有的性格、優(yōu)點(diǎn)，同樣也會(huì)有缺點(diǎn)和不足之處。由此，作為班級(jí)的管理者應(yīng)在管理時(shí)，用一雙發(fā)光發(fā)亮的眼睛，采用欣賞并發(fā)現(xiàn)的角度制訂符合學(xué)生接受的班級(jí)管理方法，從而增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在實(shí)施班級(jí)的管理時(shí)，就會(huì)采取制作《成長手冊(cè)》的辦法，符合并尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，有針對(duì)性地管理班級(jí)。首先，筆者為了可以更好地了解學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)與家長溝通，在此情況之上，有針對(duì)性地根據(jù)調(diào)查結(jié)果來編輯出班級(jí)里每名學(xué)生固有的成長檔案。然后，筆者就會(huì)及時(shí)地與各科教師進(jìn)行交流，讓各科教師都能理解學(xué)生的大致情況，共同為班集體中每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃制訂可行性的管理與教學(xué)方案。任課教師在落實(shí)過程中也要給予班級(jí)內(nèi)學(xué)生時(shí)刻的關(guān)注，根據(jù)計(jì)劃來記錄學(xué)生的成長狀況，筆者要及時(shí)地查閱并依據(jù)突發(fā)不良情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，由此讓學(xué)生可以更好地接受這種針對(duì)性的具體教學(xué)，讓班級(jí)管理工作有效地開展。

總而言之，初中班主任在管理班級(jí)時(shí)，一定要讓班級(jí)里所有學(xué)生都可以獲得個(gè)性化的發(fā)展，教學(xué)方法上合理地利用因材施教，讓班級(jí)里的所有學(xué)生都可以完全接受與配合針對(duì)性的管理。

（二）創(chuàng)建班級(jí)，注重民主

班級(jí)的建設(shè)主要是班級(jí)管理，班主任首先需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是班級(jí)管理中的重要組成部分。轉(zhuǎn)變角度來說，班級(jí)中的主體是學(xué)生，班級(jí)在建設(shè)中的主要服務(wù)對(duì)象也是學(xué)生。因此在班級(jí)的構(gòu)建中，學(xué)生具有參與的權(quán)力，有了學(xué)生的加入，班級(jí)建設(shè)中會(huì)更加適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施的成效也會(huì)更加鞏固。因此，為了讓學(xué)生全員參與班級(jí)的建設(shè)，一定要重視民主，根據(jù)不同的情況，讓學(xué)生以積極發(fā)言、自主投票等方式實(shí)施人性化的班級(jí)建設(shè)，構(gòu)建深受學(xué)生喜愛的班集體。比如，有學(xué)生向教師提出對(duì)班級(jí)的紀(jì)律管理有異議，希望可以做出調(diào)整。班主任在聽到學(xué)生的想法后，根據(jù)此情況在班級(jí)內(nèi)開了一次班會(huì)，讓大家征詢并發(fā)表后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都有整改班紀(jì)的想法，集中對(duì)班紀(jì)不合理之處進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在保留原有的班級(jí)管理框架的基礎(chǔ)上，集中對(duì)不合理內(nèi)容進(jìn)行整改。比如，原本的班紀(jì)規(guī)章中，有關(guān)遲到早退現(xiàn)象的處罰規(guī)定就比較片面，在重新修改時(shí)，某些學(xué)生就會(huì)要求將處罰規(guī)定要明確具體，可以按學(xué)生的遲到與早退的不同原因進(jìn)行差異化的處罰規(guī)定，如，合理原因早退與故意拖延的早退等要區(qū)分處罰。這樣可以增加學(xué)生的信服度，不會(huì)因處罰不得當(dāng)而故意針對(duì)或抱怨教師，同時(shí)學(xué)生能夠自愿地積極遵守，由此可知，一個(gè)班級(jí)的建設(shè)一定要注重民主，只有這樣的班級(jí)才會(huì)形成凝聚力與向心力，讓班級(jí)的建設(shè)可以越來越好。