微課讓英語學習更高效

【摘要】本文論述微課讓英語學習更高效的做法：利用微課導學，提高課前預習效果;選用恰當?shù)奈⒄n形式，高效歸納課中知識;借助微課線上優(yōu)勢，有效助力課后復習。

【關鍵詞】微課 小學課堂 英語學習 高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0047-02

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分”“除了英語教材之外，學校和教師還應該積極開發(fā)和利用其他課程資源”。這說明義務教育階段的英語教學需要開發(fā)豐富、充足的課程資源，以更好地為教師的教學服務，為學生的學習服務，使課堂的“教”與“學”更高效。微課是一種新型的教育方式，也是一種新穎、生動的課程資源，其能活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、豐富教學內(nèi)容，對教學起著積極的促進作用。本文以外研社新標準英語（三年級起點）四年級的教學為例，對如何利用微課輔助教學，提高教學效率的做法進行總結(jié)歸納，希望能給廣大教育界同仁提供一些參考。

一、利用微課導學，提高課前預習效果

預習是學習課程的環(huán)節(jié)之一，也是行之有效的學習方法。傳統(tǒng)的預習方式，通常是學生自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解。完全讓學生自主進行預習，雖說也有一定的效果，但如果教師能夠適當給予一些預習引導，對新課的教學會起到更大的推動作用。

外研社新標準英語（三年級起點）教材的時態(tài)內(nèi)容貫穿整個小學階段，但在小學階段不提倡教語法，語法成為學生學習英語的攔路石。在新課預習時，學生如果沒有得到一些有效的點撥，他們對新課尤其是語法方面枯燥難懂的內(nèi)容，就會一知半解。該如何改善這種局面呢？經(jīng)過較長一段時間的微課教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生非常喜歡微課這種生動又有趣、簡單又易記的內(nèi)容呈現(xiàn)形式。因此，教師可以使用微課進行預習指導，讓學生在明確的指引下預習方向性更強、目的更清晰。

例如，四年級上冊第二、第三模塊開始出現(xiàn)現(xiàn)在進行時的內(nèi)容，要求學生能理解并運用現(xiàn)在進行時態(tài)簡單描述照片或圖片上人物正在做的動作。這是學生第一次接觸“現(xiàn)在進行時”，大部分學生對這個語法都不能很好地理解、運用，需要教師多列舉生活中的例子，學生進入語境獲得反復的語言刺激才能更好地掌握。在進行第二模塊新課教學前，筆者把The animal kingdom微課視頻發(fā)給學生作為預習作業(yè)，在視頻中學生可以直觀地看到動物王國里的熊貓、兔子、小豬、老虎和狗正在做什么，進而通過“walking，dancing，eating，singing，running”等現(xiàn)在分詞的使用，理解動詞加上“ing”表示“正在做的事情或正在發(fā)生的動作”;通過觀察動詞“walking，dancing，eating，singing，running”等動詞的詞尾，初步認識現(xiàn)在分詞的構(gòu)成;通過標志詞“l(fā)ook，listen，now”等詞匯，理解現(xiàn)在進行時強調(diào)的是“現(xiàn)在、此時此刻的動作”。微課把語法知識融入情境中，學生自主預習時更易理解，課中進行這個模塊的教學自然更高效。

又如，四年級下冊第五模塊Unit 1是在學習了用一般現(xiàn)在時和一般將來時描述事物后，繼續(xù)學習用一般過去時描述事物過去的特征，并與現(xiàn)在進行時對比，讓學生能夠正確使用“was/were”談論過去的事情和情況。這個教學內(nèi)容是學生第一次涉及一般過去時的語言表達，是一個新的知識點。上課前，筆者發(fā)送了配套的微課視頻要求學生觀后完成預習。微課專門針對“was/were”的意義和用法進行講解，使學生初步感知“old/young，short/long，grandparent，then”等詞匯和“I was two then/They were young/I am? ten now/They are old now”等句型。由于課前預習充分，課堂中再輔以多媒體直觀教學手段創(chuàng)設情境，使語法知識的學習化難為易，使教學效率顯著提高。

二、選用恰當?shù)奈⒄n形式，高效歸納課中知識

小學生年齡小，持續(xù)注意時間短，課中很難長時間集中注意力聽課，因此，教師需要在教學過程中采用靈活多變的方式或方法，維持學生的注意力和參與課堂的興趣，提高學生聽課效率。微課的形式多樣（包括微視頻、微課件、微練習等）、內(nèi)容針對性強、呈現(xiàn)過程生動有趣，課中用之進行教學，能較好吸引學生的注意力，有效攻克教學重難點。

例如，三年級下冊和四年級上冊都有涉及方位介詞的學習，這些方位介詞分散出現(xiàn)在幾個模塊中，幫助學生把相關方位介詞“化零為整”，形成一個體系，成為教師教學中重要的一環(huán)。筆者在教學方位介詞的復習課中，讓學生觀看《小丑嘉年華》微課視頻。視頻講了小丑表演時因拿不穩(wěn)ball導致ball滑走而引出尋找ball的故事。跟隨小丑找ball的過程，學生梳理、回顧這兩個學期學過的“in，on，above，under，behind，beside，between，in front of”等方位介詞，提高了學習效率。形容詞是四年級下冊一個重點教學內(nèi)容，第四模塊Unit 2則是以“Will it be hot in Haikou？”句型為切入點，進行描述天氣的形容詞學習。課中，筆者播放了一個關于“描述天氣類形容詞”的微課件，主要通過“chant”的形式集中呈現(xiàn)“sunny，cloudy，windy，rainy，snowy”等描述天氣的形容詞：陽光普照“sunny sunny”，烏云朵朵“cloudy cloudy”，刮起大風“windy windy”，下起雨來“rainy rainy”，雪花飄飄“snowy snowy”。“chant”的形式活潑有趣、朗朗上口，吟唱時學生更易集中注意力，對知識點產(chǎn)生深刻的印象。

微課的形式多樣，一節(jié)微課通常只有3～5分鐘，課中教師根據(jù)教學內(nèi)容，選用恰當?shù)奈⒄n形式進行知識的歸納、總結(jié)，可以讓學生在較短的時間內(nèi)攻克一些學習重點、難點，提高學習的效率。

三、借助微課線上優(yōu)勢，有效助力課后復習

微課是一種線上課程資源，打破了線下空間和時間的限制，讓學生可以隨時隨地、重復地觀看學習。基于這個優(yōu)勢，教師可以利用微課布置課后練習，為學生多創(chuàng)設復習、消化知識的機會，由此鞏固所學知識。四年級上冊的“There be”句型在小學英語教學中是一個重要又不容易掌握的知識點，在傳統(tǒng)的教學中，教師常用中文解釋“There be”結(jié)構(gòu)與運用要點，但學生對此只有一個模糊的認識，做相關習題時還是會出錯。對此，筆者在教學完整個單元模塊內(nèi)容之后，把《There be的用法》《There be的動畫》等微課上傳到公共學習平臺，讓學生課后查漏補缺、自主消化。類似的微課還有《Can的用法》及《Be going to 的用法》等，為了強化記憶“There be，Can you/I，Be going to”等句型的運用，筆者還設計了各種“微練習”，讓學生進行自我檢測，特別是“短文寫作”和“口語表達”這兩個練習，可以幫助學生更好地對它們的用法進行鞏固，同時養(yǎng)成對所學知識進行總結(jié)歸納的良好習慣，為今后的學習打下基礎。

此外，在緊張的復習階段，利用微課對學生所學知識進行期中或期末的梳理、復習不失為一種好方式。如學習完四年級下冊的內(nèi)容，筆者針對本學期所學一般將來時、一般過去時，以及之前三年級學的一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時共四個時態(tài)的語法內(nèi)容，制作了一個微課視頻《時態(tài)對比》，整個視頻雖然才1分47秒，卻清楚簡潔地梳理了四個時態(tài)的要點，讓學生在課后復習時能夠厘清思路、提高效率。在知識解析之后，同時鏈接上一定數(shù)量的習題，檢測學生對這四個時態(tài)的掌握程度，便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

為了獲得最大化的整體教學效益，教師應在小學英語課堂中更多地關注學生的學習過程，幫助學生掌握學習方法，使學生在語言實踐中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、習得語言知識。然而，學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習特點和學習需求，微課則不拘泥于時空，可以滿足不同學生的個性化學習需求。因此，教師要重視微課的運用，使微課在培養(yǎng)學生學習興趣、樹立學生學習自信心、指導學生形成有效的學習策略等方面起到積極的促進作用。

注：本文系廣西壯族自治區(qū)南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“微課在小學教學中有效應用的實踐研究”（課題編號：2017C360）的研究成果。

【作者簡介】黃繼英（1969— ），女，瑤族，廣西桂林人，大學本科學歷，高級教師，現(xiàn)就職于南寧市華西路小學，研究方向為小學英語教育教學。