網絡環境下初中語文古詩詞任務驅動式教學模式研究

馬瑞

摘?要：文章研究的主要目的是為了明確在網絡環境下，初中語文古詩詞任務驅動式教學模式研究的重要性，通過提出一些研究的策略來提升語文古詩詞任務驅動式教學模式的有效性，進而推動我國語文教育的長遠發展。此次研究選用的是文獻研究法，通過尋找相應的文獻，為文章的分析提供一定的理論基礎。通過文章的分析得知，任務驅動式教學模式的實施應通過情境導入——提出任務——小組合作——匯報交流等一系列操作進行。通過開展上述實施步驟，能在一定程度上提升初中古詩詞教學的整體水平。

關鍵詞：網絡環境;初中語文;古詩詞;任務驅動式

一、 引言

古詩詞教學是初中語文教學的重要組成部分，作為文化課的主要內容，教師的教學模式對學生提升初中語文古詩詞的學習能力具有重大意義。初中語文教學主要以古詩詞、文言文以及閱讀理解為主，其中古詩詞對初中學生來說比較枯燥，對古詩詞的理解與記憶也比較乏味。因此，教師在進行初中語文古詩詞教學時，應創新教學模式，并將任務驅動式教學模式引入語文課堂，以此提高學生學習語文古詩詞的積極性。基于此，文章此次研究網絡環境下初中語文古詩詞任務驅動式教學模式具有理論性意義。

二、 任務驅動式教學模式的構建

（一）任務要具有趣味性

教師在教學中應用任務驅動式教學模式可以幫助學生更好地掌握理論知識，其任務的制定內容對教學效果會產生直接影響。因此，教師應結合學生的心理特征制定具有趣味性的任務，以此調動學生的積極性。同時，教師應結合實際生活為學生制定任務類型，如此不僅可以提升學生完成任務的自主性，還可以激發學生的興趣，進而提升任務完成的質量。

（二）任務要系統化

教師應結合學生的學習能力與認知水平制定具有密切關聯的任務內容，并應結合課本內容制定具有深度的任務，如此不僅可以滿足學生成功的喜悅感，還可以幫助學生形成自己的學習系統，進而促進學生解決實際問題能力的提升。同時，教師在制定任務內容時應注意，不能將任務內容層次制定得過于深奧，或者過于簡單，如此不僅無法滿足學生的成就感，還會影響學生的學習效果。

（三）任務要具有開放性

教師在進行任務內容的制定時應為學生提供足夠的時間及空間，讓學生可以進行自主思考及探討，進而促進學生思維能力的提升。另外，教師應對自己在任務驅動教學模式中的位置有清楚的認知，教師只是在學生進行任務完成過程中的引導者與輔助者，在學生遇到問題時及時幫助學生構建問題支架，讓學生結合支架進行自主解決問題。同時，教師應充分掌握學生的學習情況，在學生未能進行提問時，引導學生進行自主探究，并在學生完成任務后及時對學生的學習成果進行積極的評價。

三、 任務驅動式教學模式的應用現狀

（一）教師對任務驅動式教學模式認識不夠

多數初中語文教師對任務驅動式教學模式并沒有明確的認知，其認為任務驅動就是教師為學生制定任務內容，學生進行完成的過程。教師普遍對任務驅動式教學模式的理解過于片面，導致任務驅動式教學模式應用在初中語文古詩詞教學中的作用并沒有最大化發揮。另外，教師在教學中制定的任務內容對教學效果會產生直接影響。因此，教師應結合課本內容與學情對任務內容進行具體制定，以此可以使任務內容具備探索性、創新性以及生活化等特點。

（二）任務制定存在局限性

初中語文古詩詞教學中的任務制定應將理論知識與學生的實際生活進行有效結合，如此不僅可以幫助學生對古詩詞的內容有更深入的理解，還可以幫助學生更好地記憶古詩詞。然而，在實際制定任務過程中，教師只是結合書本內容制定任務內容，導致任務內容存在局限性，進而影響了學生思維能力的提升。

（三）任務跨度較大

任務驅動式教學模式在制定任務的過程中應將課本內容貫穿至每個任務環節中。因此，教師應注重學生完成任務內容的過程，并在學生完成任務的同時，促進學生創新能力以及自主探究能力的綜合提升。然而，在實際語文古詩詞教學中，教師為提升教學效率，想讓學生對課本內容有快速掌握，如此不僅導致制定的任務內容跨度較大，還導致學生難以對課本中的知識點進行完全吸收，進而影響了語文的教學質量。

（四）教師并未認清自身在課堂中的位置

教師在進行任務驅動式教學模式過程中應引導學生完成任務目標。然而，多數教師對自身在任務驅動式教學模式中的位置沒有明確的認知，認為在學生完成任務的過程中應為學生提供充足的時間和空間讓學生進行自主探究，以此促進學生自主學習能力的提升。但是，由于初中階段的學生自我控制力差，學生存在個體化差異，如此不僅導致在任務完成的過程中有一部分學生未能完全參與，還導致教師在課堂中的作用沒有有效發揮，進而影響學生的完成效果。因此，教師在實際教學中應積極參與學生完成任務內容的過程，并在學生出現問題時及時幫助學生解決，進而提升學生的學習效果。

（五）對教學中學生間的關系認知模糊

教師在制定任務內容時，其完成的對象可以針對學生個體，也可以針對小組，以此不僅可以讓學生通過小組合作完成任務目標，還可以讓學生進行相互探討、交換建議等方式共同完成任務目標進行完成。通過小組合作的方式，可以提升學生的表達能力，還可以讓學生學會傾聽他人的建議，學會換位思考。然而，不少教師將任務驅動式教學模式應用在實際初中語文古詩詞教學過程中時，并沒有清楚的認清學生之間的關系，以此不僅導致學生間缺乏有效的交流與溝通，還導致學生的小組協作能力的提升受限，進而影響了任務驅動式教學模式的有效性。

四、 將任務驅動式教學模式應用在初中語文古詩詞的途徑

（一）認清學生的主導位置

初中階段語文學科古詩詞占比較大，學生在進行理解與記憶上存在一定困難。在網絡環境下，任務驅動式教學模式不僅可以幫助學生理解古詩詞中的難點知識，還可以讓學生在完成任務目標的過程中加深對古詩詞的印象。因此，教師應在初中語文古詩詞教學中充分體現學生主導位置的作用，并結合任務驅動式教學模式為學生制定任務內容，以此不僅可以增加學生的課堂參與感，還可以為學生營造活躍的學習氛圍，進而提升語文教學的有效性。例如，在學習常建寫的《題破山寺后禪院》時，教師可以先為學生播放有關破山寺的相關影像，讓學生感受作者當時所處的場景，再讓學生針對自己的感受進行具體表達，然后將學生以小組的形式進行劃分，讓學生針對文章的內容進行小組討論，并翻譯古詩，在學生進行自主探討、翻譯的同時，教師可以適當加入小組探討，引導學生對不懂的問題進行解決，最后，教師結合學生的研究結果進行分析，為學生講解古詩的意思，以此不僅可以提升學生的自主探究能力，還可以提升學生小組協作的能力，進而促進教學效果的提升。