品析鑒賞詩詞，提高語文素養(yǎng)

韓華

[摘 要]古詩詞具有意境美、畫面美、節(jié)奏美等特點(diǎn)。在古詩詞教學(xué)中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學(xué)生沉入古詩詞，理解詩詞的豐富意蘊(yùn)。在課堂上，教師可從鑒賞角度、呈現(xiàn)樣式、情境體驗(yàn)、對(duì)比閱讀等方面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生順利進(jìn)入古詩詞的核心，對(duì)其主旨、情感、意象等展開深入研讀，形成學(xué)科認(rèn)知，獲得審美能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學(xué);品析鑒賞;情境體驗(yàn);對(duì)比閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0020-02

古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行品讀鑒賞。鑒賞角度、呈現(xiàn)式樣、情境體驗(yàn)、對(duì)比閱讀等，都能夠?qū)W(xué)生帶入詩詞核心，讓學(xué)生形成感知體驗(yàn)。教師要在鑒賞角度、品讀方法、操作步驟、鑒賞效果等方面進(jìn)行積極引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，使學(xué)生對(duì)古詩詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，形成鑒賞古詩詞的習(xí)慣和思維。

一、篩選鑒賞角度，激發(fā)學(xué)生期盼心理

因?yàn)閷?duì)古詩詞內(nèi)容理解存在短板，在鑒賞時(shí)常常會(huì)陷入迷茫，所以學(xué)生對(duì)古詩詞鑒賞有畏懼感。為此，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，篩選鑒賞角度，利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀古詩詞的內(nèi)在動(dòng)力。統(tǒng)編教材的古詩詞，其內(nèi)容一般比較淺顯。在選擇鑒賞角度時(shí)，教師可從詞語、修辭、句式、色彩、主旨、情感等角度展開引導(dǎo)，根據(jù)古詩詞的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行匹配性設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)古詩詞描繪的意境比較感興趣，對(duì)古人的思想情感也比較好奇，教師對(duì)這些方面進(jìn)行具體引導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。

古詩詞教學(xué)講究情境的創(chuàng)設(shè)。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要借助媒體手段，以豐富的畫面進(jìn)行展示，讓詩、文、畫形成一體，使學(xué)生產(chǎn)生立體認(rèn)知。如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的《宿新市徐公店》一詩，教師利用多媒體播放背景音樂，進(jìn)行示范誦讀。這樣，學(xué)生被音樂和畫面帶入詩歌的情境之中。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一定了解之后，教師利用故事進(jìn)行導(dǎo)入：“楊萬里吃過午飯，來到了徐公店的后門，欣賞這里的自然景色。他看到了什么呢？有籬笆、樹木、花朵、兒童、蝴蝶等。走在田邊的小路上，給人的感覺是那樣的愜意和舒適……”教師利用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)入鑒賞境界。于是，教師開始引導(dǎo)：“誦讀這首詩，你對(duì)哪些詞語印象深刻呢？想想它表達(dá)的作用體現(xiàn)在哪些方面。”學(xué)生開始思考和討論，很快就形成鑒賞認(rèn)知。

教師利用多媒體，給學(xué)生提供直觀感受詩歌的機(jī)會(huì)。特別是教師要求學(xué)生從詞語的角度進(jìn)行思考，幫助學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)。學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，面對(duì)豐富的畫面、動(dòng)聽的音樂，還有教師的誦讀和引導(dǎo)，其鑒賞思維順利啟動(dòng)。古詩詞鑒賞有很多角度，教師應(yīng)進(jìn)行篩選，根據(jù)不同年段學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)展開具體引導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生的語言鑒賞體驗(yàn)。

二、改變呈現(xiàn)式樣，探尋品鑒思維起點(diǎn)

古詩詞有特定的呈現(xiàn)形式，雖然篇幅短小，但其語言凝練，意境深遠(yuǎn)。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生反復(fù)閱讀也難以找到鑒賞的路徑。對(duì)此，教師不妨進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生看看古詩今譯，或閱讀改編的小品文。這樣，能讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，特別是一些相對(duì)淺顯的古詩詞。學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)比較弱，這是古詩詞呈現(xiàn)形式所決定的。如果教師能夠進(jìn)行積極改變，找到其他樣式的解讀內(nèi)容，可以順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生形成鑒賞認(rèn)知。古詩詞大多有讓人耳熟能詳?shù)拿洌@是鑒賞的重點(diǎn)內(nèi)容，也是切入點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，教師要有一定側(cè)重點(diǎn)，從名句鑒賞展開突破，能夠使學(xué)生產(chǎn)生深刻的閱讀感知。

如，《四時(shí)田園雜興（其二十五）》這首詩，是純粹的自然景色描寫，具有畫面美。教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)每一句詩描繪的景物進(jìn)行梳理，并對(duì)這些景物的特點(diǎn)進(jìn)行理解。學(xué)生對(duì)詩句內(nèi)容進(jìn)行梳理，很快就形成了立體認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，教師提出一個(gè)有創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)大家根據(jù)這四句詩，任選一個(gè)角度，給課文畫一幅插圖。看誰設(shè)計(jì)更為合理和精巧？”學(xué)生聽說要用繪畫來表達(dá)詩句意思，頓時(shí)緊張起來，思考和交流，篩選適合的表現(xiàn)角度。教師深入學(xué)生中，了解學(xué)生的想法，并給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入繪畫環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸形成。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生講述設(shè)計(jì)意圖，并相互評(píng)價(jià)。

教師提出繪畫任務(wù)，這對(duì)學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。小學(xué)生大多喜歡涂鴉，教師為其提供畫插圖的機(jī)會(huì)，自然受到學(xué)生的歡迎。畫插圖是最直觀的鑒賞方法。學(xué)生利用畫面對(duì)詩歌進(jìn)行深度發(fā)掘，對(duì)詩句內(nèi)容進(jìn)行具體的理解、直觀的展示。古詩詞與圖畫有很高的契合度。教師借助繪畫的方式進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，不僅能夠順利激活學(xué)生的鑒賞思維，而且還能夠進(jìn)行文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、豐富情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文本意象穿越

古詩詞鑒賞時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的接受實(shí)際，利用各種輔助手段，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)時(shí)空穿越，感受古人的所思所想。動(dòng)畫、情景劇、示范誦讀、小品演繹等，都可以與古詩詞鑒賞融合起來，以豐富學(xué)生的情境體驗(yàn)。教師適時(shí)引入這些方法，能對(duì)學(xué)生多種感官形成沖擊，促使學(xué)生形成鑒賞思維、鑒賞認(rèn)知。同時(shí)，一些影視劇也有相關(guān)的鑒賞內(nèi)容，這是比較珍貴的助學(xué)素材。教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行合理篩選，以引導(dǎo)學(xué)生展開古詩詞鑒賞活動(dòng)。

如，辛棄疾的《清平樂·村居》是一首詞，具有很強(qiáng)的畫面感——一個(gè)場(chǎng)景、幾個(gè)人物，形成和諧的整體氛圍，給人以愜意和舒適的感受。在鑒賞時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容改編成課本劇，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹。學(xué)生雖然對(duì)課堂演繹有特殊情結(jié)，但面對(duì)這一個(gè)文本進(jìn)行課本劇創(chuàng)編，他們還是感到困惑。因?yàn)槲谋局袥]有情節(jié)，臺(tái)詞設(shè)計(jì)比較困難。教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集，并展開想象，學(xué)生逐漸找到了創(chuàng)編的感覺。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的情節(jié)，用人物互動(dòng)形式呈現(xiàn)這首詞的意境。學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)，順利地創(chuàng)編出課本劇的腳本。進(jìn)入課堂演繹環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)氣氛被推向高潮。因?yàn)橛胁煌姹镜难堇[，所以課堂演繹有很多看點(diǎn)。教師組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將課堂教學(xué)帶入研讀環(huán)節(jié)。

古詩詞鑒賞沒有統(tǒng)一的格式，教師從課本劇創(chuàng)編角度進(jìn)行引導(dǎo)，具有創(chuàng)意性。詩詞鑒賞教學(xué)實(shí)現(xiàn)了時(shí)空穿越，學(xué)生從演繹過程中仿佛回到詩人生活的時(shí)代，獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。古詩詞有特定意境，能將學(xué)生帶入特定的情境中，感受詩人的思想情感。學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)有一定期待，這樣的設(shè)計(jì)很符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)效果比較理想。俗話說“意在詩外”。在古詩詞鑒賞中，引導(dǎo)學(xué)生從更廣的視角展開發(fā)掘，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)的目標(biāo)。

四、啟動(dòng)對(duì)比閱讀，疏通閱讀聯(lián)想路徑

古詩詞有不同的呈現(xiàn)形式，有紙質(zhì)呈現(xiàn)的，有多媒體呈現(xiàn)的。教學(xué)時(shí)，教師可進(jìn)行橫向信息搜集，通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的整合，為學(xué)生提供對(duì)比閱讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，古詩詞有不同的解讀，不同教材也有不同版本。教學(xué)時(shí)，教師也可將它們集合到一起，為學(xué)生提供對(duì)比閱讀機(jī)會(huì)。教師要做好整合和剪輯處理，將適合學(xué)生閱讀的信息找出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生在深入閱讀體驗(yàn)中形成理解和認(rèn)知。如果有可能，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行個(gè)性解讀，改編古詩詞，撰寫讀后感和閱讀筆記。這些形式讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，在深入體驗(yàn)中形成鑒賞能力。

不同的呈現(xiàn)形式當(dāng)然有不同的看點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師通過整合將古詩詞呈現(xiàn)出來，這樣給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。如，教學(xué)盧綸的《塞下曲》時(shí)，教師先進(jìn)行示范誦讀，對(duì)詩句內(nèi)容進(jìn)行梳理;然后利用多媒體播放《塞下曲》的動(dòng)畫視頻以及《塞下曲》的歌曲。這樣，學(xué)生在觀看聆聽中調(diào)動(dòng)不同的感覺器官，對(duì)詩歌進(jìn)行理解體驗(yàn)。在學(xué)生觀看和聆聽后，教師引導(dǎo)他們說說觀后感和聽后感。學(xué)生開始點(diǎn)評(píng)這些動(dòng)畫和歌曲。“動(dòng)畫視頻太生動(dòng)了，將詩句內(nèi)容進(jìn)行延伸，把邊關(guān)將士的英勇表現(xiàn)展示出來了。”“有人將這首詩進(jìn)行改編，形成一首歌曲，這也是極有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。雖然曲調(diào)沒有那么動(dòng)聽，但深情的演唱，還是很有感染力的。”教師參與到課堂互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的感知進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為贏得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師提出改編任務(wù)：“請(qǐng)大學(xué)將這首詩改編成一則小品，將腳本提交到班級(jí)，準(zhǔn)備參與評(píng)選活動(dòng)。”學(xué)生聽說要將詩歌改編成小品，頓時(shí)緊張起來。教師給學(xué)生提供一些參考材料，并利用影像進(jìn)行展示，讓學(xué)生順利進(jìn)入小品創(chuàng)編環(huán)節(jié)。經(jīng)過一番努力，學(xué)生大多能夠順利地完成訓(xùn)練任務(wù)，將腳本提交上來。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從視聽的角度進(jìn)行信息搜集和整合，為學(xué)生提供直觀感知體驗(yàn)詩歌的機(jī)會(huì)。動(dòng)畫、視頻、歌曲等多種呈現(xiàn)形式的對(duì)比感知，讓學(xué)生產(chǎn)生鮮明的認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生直觀思維比較敏感，教師準(zhǔn)備的視聽材料發(fā)揮了重要的助學(xué)作用，將學(xué)生鑒賞思維帶入詩歌情境中，達(dá)到提高鑒賞能力的目標(biāo)。古詩詞鑒賞雖然有一些范式，但教師進(jìn)行大膽的探索，鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新實(shí)踐，這樣能形成課堂學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力的構(gòu)建。

古詩詞教學(xué)有自身規(guī)律，學(xué)生古詩詞積累相對(duì)較少，因此教師要正視教學(xué)存在的問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行深入分析，找到問題的原因，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以促進(jìn)問題的解決。篩選古詩詞鑒賞角度、改變呈現(xiàn)式樣、豐富情境體驗(yàn)、啟動(dòng)對(duì)比閱讀，都能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，對(duì)古詩詞主旨、情感、意象、意境展開探究，形成系統(tǒng)的認(rèn)知能力。古詩詞鑒賞有不同的方式方法，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇最佳路徑，以提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 韓俊林.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2020（26）.

[2] 董佳國(guó).關(guān)于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的情感陶冶策略研究[J].學(xué)周刊，2020（18）.

[3] 叢龍梅.淺談傳統(tǒng)吟誦對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[J].名師在線，2020（20）.

（責(zé)編 韋 雄）