統(tǒng)編教材背景下以學(xué)定教的實踐探索

顧燚

[摘 要]以學(xué)定教是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的體現(xiàn)，是一種有效的教學(xué)方式，能夠全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在語文教學(xué)中開展以學(xué)定教，把握學(xué)情，研讀教材是起點;基于學(xué)生與教材展開教學(xué)是重點;關(guān)注教學(xué)模式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)是保證。以學(xué)定教，就是選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式，目的是全面提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材 ;以學(xué)定教;研讀教材;教學(xué)模式

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0026-02

以學(xué)定教是指以學(xué)生的學(xué)來確定教的方法、方案的教學(xué)方式、原則。以學(xué)定教是因材施教教學(xué)思想在課堂教學(xué)的體現(xiàn)。為什么要提倡以學(xué)定教呢？這是因為，一直以來在語文教學(xué)中，教師都是預(yù)先設(shè)計好這節(jié)課需要教什么、怎么教，而學(xué)生只是被動地接受。這樣的教學(xué)，根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。而以學(xué)定教則是在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)心理、接受理解程度以及學(xué)生想要學(xué)些什么的基礎(chǔ)上展開的，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在統(tǒng)編語文教材背景下，以學(xué)定教該如何實施呢？

一、把握學(xué)情，研讀教材，確定起點

以學(xué)定教的語文課堂，認(rèn)真研讀教材是基礎(chǔ)，是條件。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生在遵循教材編排特點，了解本單元和單篇課文特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情

以學(xué)定教首先要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解。由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的時候，他們的起點不同，所以教學(xué)之前，教師要了解學(xué)情，了解哪些內(nèi)容是學(xué)生未知的，哪些內(nèi)容是學(xué)生已知的，哪些是需要學(xué)生掌握的，哪些是需要學(xué)生簡單了解的，哪些是需要學(xué)生在本節(jié)課需要學(xué)會的。教師只有做到心中有數(shù)，才能更好地確定教學(xué)目標(biāo)。

（二）了解單元課文特點

統(tǒng)編語文教材按照主題的形式進(jìn)行單元編排。教師要認(rèn)真研讀教材，確定好以學(xué)定教的價值起點，形成教學(xué)合力，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提升奠定基礎(chǔ)。如，三年級上冊第四單元是預(yù)測單元，從體裁來看，幾篇課文都是童話;從語文要素來看，讓學(xué)生學(xué)會猜讀，在預(yù)測閱讀中享受到閱讀的樂趣是本單元的教學(xué)重點?；诖耍處熢诮虒W(xué)之前，要從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生童話閱讀的狀況，了解學(xué)生平時是如何閱讀童話的，是否一邊讀一邊對后面的故事內(nèi)容進(jìn)行猜想。在整體了解學(xué)情和本單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再確定本單元教學(xué)的方式方法，這樣才能促進(jìn)語文要素在課堂中的落實。

（三）整合單元文本內(nèi)容

選入同一單元的課文其價值主旨大都一致。要想使教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就要根據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如，三年級上冊第四單元，課文都是童話故事，都提出讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測閱讀的要求。那如何對本單元閱讀內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，才符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？根據(jù)這三篇童話的特點，教師采取不同的教學(xué)方式。在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，教師把教學(xué)目標(biāo)確定為讓學(xué)生習(xí)得預(yù)測閱讀的方法策略;在《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學(xué)中，把教學(xué)的重點放在預(yù)測閱讀策略的遷移運用上;在《小狗學(xué)叫》一課的教學(xué)中，教師把教學(xué)重點確定為運用學(xué)過的預(yù)測閱讀策略進(jìn)行閱讀，并能從中選出自己認(rèn)為合理的結(jié)局。這樣因“課”制宜，使課堂教學(xué)有的放矢，真正實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)有所獲的閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、基于學(xué)生與教材，確定內(nèi)容

在以學(xué)定教的課堂中，學(xué)什么、教什么是重點。怎樣才能合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，真正為以學(xué)定教奠定基礎(chǔ)呢？

（一）關(guān)注文本語言，確定教學(xué)內(nèi)容

對語文教學(xué)來說，讓學(xué)生習(xí)得語言的規(guī)律是主要任務(wù)。教師應(yīng)該從語言出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言，感受文本語言的張力，探尋語言表達(dá)的秘妙。這樣抓住語文教學(xué)的重點，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。如，教學(xué)三年級上冊的《富饒的西沙群島》一課，三年級的學(xué)生雖然對段落組成有了一定了解，但對總分段落如何構(gòu)成他們并不是很清楚。因此，在具體教學(xué)中，教師就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和本單元的語文要素，把教學(xué)內(nèi)容確定為“讀懂課文，體會文中關(guān)鍵語句和段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系;仔細(xì)觀察課后練習(xí)中的圖片，大膽想象，試著以總分的構(gòu)段形式，圍繞一個意思把圖片的內(nèi)容表達(dá)清楚”。這樣教學(xué)，不僅抓住了三年級的訓(xùn)練重點，發(fā)展了學(xué)生的語言，而且還把本單元的重點目標(biāo)落到了實處，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的提升。

（二）關(guān)注學(xué)生思維，確定教學(xué)內(nèi)容

在語文教學(xué)中，教師從學(xué)生思維發(fā)展的角度來確定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理清語言之間的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生思維的嚴(yán)密性與條理性等得到提升，這應(yīng)作為小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)。如，五年級下冊的《田忌賽馬》一課，講述了一個有名的歷史故事——田忌賽馬。這個歷史故事告訴人們，遇到事情只有善于觀察、勤于思考，才能想出好的方法來。教學(xué)這篇課文的時候，不僅要讓學(xué)生讀懂故事的內(nèi)容，還要讓學(xué)生明白孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序，這樣讓馬出場進(jìn)行比賽優(yōu)勢哪里。這樣啟發(fā)學(xué)生思考，就使學(xué)生對故事內(nèi)容的關(guān)注逐步轉(zhuǎn)向?qū)O臏計策方面上來。假如教師只是關(guān)注故事情節(jié)，那么無異于舍本逐末，不能真正凸顯出編者的編排用意。因此，作為一名教師要從文本語言出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩其中隱含的言語智慧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的邏輯思維訓(xùn)練，這樣才能真正發(fā)揮出教材的教學(xué)價值。

（三）關(guān)注文本情感，確定教學(xué)內(nèi)容

語文教材的許多課文都蘊含著豐富的情感。從體會情感入手來確定教學(xué)內(nèi)容，能撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，獲得美好的閱讀體驗，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如，五年級上冊的《慈母情深》一課，母親對兒子的愛體現(xiàn)在什么地方？作者為什么對母親的印象非常深刻，一直懷念自己的母親呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從文中凝聚著深刻情感的地方去挖掘，讓學(xué)生去體會。教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生思考：“在今天的我們看來，母親為孩子買書是最平常不過的事情了?？墒牵髡邽槭裁磿蚰赣H給自己買書深受感動呢？”在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合“我”的家庭狀況，母親的工作環(huán)境以及母親因為長時間工作而身體瘦弱進(jìn)行理解。就這樣，學(xué)生很快讀出了母親的錢來之不易以及母親對“我”讀書的支持。面對這一切，作者又怎能不深受感動呢？這樣從情感出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“情動而辭發(fā)”，獲得深刻的感悟體驗，走進(jìn)閱讀的深處。

三、關(guān)注教學(xué)模式，確定以學(xué)定教的落點

合理確定教學(xué)模式對以學(xué)定教在課堂的落實具有重要的作用。因此，教師不僅要認(rèn)真研讀教材，合理確定教學(xué)內(nèi)容，而且要采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（一）變線性推進(jìn)為板塊推進(jìn)

傳統(tǒng)的語文課堂以線性教學(xué)為主，注重對內(nèi)容的分析，各部分內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，步步為營。這樣的設(shè)計看似完美，可實際上是學(xué)生完全被教師牽著鼻子走。如果能改線性設(shè)計為板塊設(shè)計，那么不僅可以打破傳統(tǒng)的師問生答的教學(xué)模式，而且還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能從容不迫的學(xué)習(xí)。如，三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，是一篇充滿趣味性的故事。按照以往的方法教學(xué)，教師一般會從故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果方面步步推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生感知故事內(nèi)容。在統(tǒng)編教材背景下，這種線性教學(xué)模式不僅不利于雙線目標(biāo)的落實，而且整個環(huán)節(jié)過于緊湊，學(xué)生沒有自己沉下來思考的時間與空間。因此，教師從人文主題和語文要素的目標(biāo)出發(fā)，分為“整體感知—分角色朗讀—復(fù)述故事”幾個板塊展開教學(xué)。這樣，每個學(xué)習(xí)板塊都有學(xué)生充分發(fā)揮自我的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的落實。

（二）變順序而教為循學(xué)而導(dǎo)

在對學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，教師依照學(xué)情順學(xué)而導(dǎo)，可以變學(xué)生的被動接受為主動探索，實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。如，教學(xué)四年級上冊的《西門豹治鄴》一課，當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容大致了解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“西門豹為什么對巫婆說‘不行，這個姑娘不漂亮……西門豹懲治巫婆和鄉(xiāng)紳的辦法好在哪里？”這是一個很有思考價值的問題，學(xué)生會產(chǎn)生不同的看法。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生去文中尋找答案，并把自己的想法說給大家聽。這樣關(guān)注課堂生成，通過問題探究，再循學(xué)而導(dǎo)，由表及里，讓每一個學(xué)生都真正地掌握解決問題的方法。

（三）變教師灌輸為主動獲取

在語文教學(xué)中，由于學(xué)生之間存在的差異，他們理解接受新知的能力是有區(qū)別的，因此教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行必要的點撥引領(lǐng)，以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。如，教學(xué)三年級上冊的《帶刺的朋友》一課，有的學(xué)生在讀完課文之后認(rèn)為：“小刺猬偷棗是一種不好的行為，可為什么作者還說它高明呢？”面對學(xué)生的疑惑，教師不能置之不理或者認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言沒有意義。他們能提出自己的疑惑，說明他們在閱讀中遇到了問題。因此，面對學(xué)生的問題，教師可順勢引導(dǎo)：“是啊，難道是作者寫錯了嗎？請大家再讀課文，想一想作者為什么說‘小刺猬偷棗的本領(lǐng)真高明。你從小刺猬偷棗的過程中還讀出了什么？”就這樣，在再讀課文、細(xì)細(xì)揣摩文本語言的過程中，學(xué)生很快讀出了作者對小刺猬的喜愛之情?？梢?，在以學(xué)定教的課堂中，學(xué)生需要什么，教師就要教給學(xué)生什么。這樣教學(xué)，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還可以實現(xiàn)閱讀效益最大化的目標(biāo)。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要從適合學(xué)生的教入手進(jìn)行課堂教學(xué)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場，以學(xué)定教，這樣打破了原本學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)格局，讓語文教學(xué)真正回歸本源，實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）