關注學生聽說讀寫，創設快樂高效課堂

楊健玲

【摘要】走進新時代，生活和教育有了新的方向和指導準則，運用語文教學中的“聽說讀寫”來增加數學學習形式，用“接地氣”的數學實踐激發學生的興趣，調動學生主動思考的積極性，以此豐富數學課堂的教學血肉，引導學生在實踐中用心去體驗，在“接地氣”數學活動中快樂地成長，是促進學生全面提高素質的主要渠道。

【關鍵詞】聽說讀寫;快樂高效

較其它學科而言，有些學生覺得數學課程枯燥單一，因而學習的興趣和積極性不高。新課程標準的目標要讓不同層次的學生都能在原有的基礎上得到發展和提高，如何適應新課標的要求，切實提高教學質量？筆者在數學課堂用“接地氣”的數學活動激發學生的興趣，培養學生“聽、說、讀、寫”能力，引導學生用他們喜歡和易于接受的思考方式，帶動學生自然地思考。

一、創設氛圍，強化數學實踐

實踐學習是最有效的學習方式，教師要發揮組織引導作用，創設利于張揚個性的氛圍，讓學生在自然、愉悅的氛圍中展現生命的活力。個別學生覺得數學課程枯燥單一，學習的興趣和積極性不高，如果不正視問題，久而久之，難免會出現個別“注意力不集中、不知道在想什么的奇怪學生”。針對此情況，筆者嘗試讓學生成為課堂的主人，經常要求學生輪換上講臺“說”，從“閱讀”到“分享”，從“聽別人說”，再到“我要說”，讓學生對所學的數學知識能運用自己的語言描述，對數學概念、算理等能說出解釋，勇于提出問題，與同學進行討論，使自己的見解和提出的問題易于被別人理解。從培養聆聽的習慣到培養“說、讀、寫”的能力，讓他們在參與自學、討論、匯報、展示等活動中變被動學習為主動求知。課堂內外，用學生喜歡和易于接受的方式學習，從而讓學生更主動地親近、喜歡和理解數學。這樣，枯燥單一的數學課堂馬上就會變得快樂高效。

二、學會聽讀，培養數學感悟

有研究發現，學生的最近發展區更多的是通過“聽說讀寫”所表現出來的。本人在數學教學中，讓學生在“接地氣”的“聽說讀寫”的實踐中不斷體驗，實現“能理解的數學”，從而讓數學課插上“快樂”的翅膀，讓課堂教學更加高效。

“聽”，就是無聲的“讀”，在聽讀中理解題意。“讀”，可以是在聽完老師的講課后，反復地“讀”概念、公式，在讀中體味其含義、方法，從而鞏固所學的新知;也可以是學生認真閱讀題意，找出關鍵，從而解決問題。

為了讓學生能“身臨其境”地體驗，鼓勵他們發揮豐富的想象力、創造力，在數學課堂中，筆者針對課堂內容設計“接地氣”的生活化游戲與閱讀情境讓學生參與，如教學用《用排水法計算物體的體積》，筆者讓學生用水果和乒乓球對比沉浮情況，思考如何不讓一塊完整的橡皮泥沒入水中，說自己存在的疑問，重視學生“說”過程、“說”思路等，及時表揚表現優秀與進步的孩子，制造機會引導膽怯不敢上臺的學生上臺演說，讓學生在“聽與讀”的合作和交流中充分表達、爭辯，通過“說數學”“用數學”鍛煉學生的思維能力，讓學生們感受到成功的喜悅，實現高效課堂。

三、強化說寫，拓展數學思維

學生思維能力的培養和提高離不開語言的訓練，數學教學也是語言的教學，用語言表述思維的過程更多是體現于說寫之中。在學生明白學習數學“有用”和學會“使用”之前，讓學生“理解”是必不可少的前提，教師應該采用什么樣的教學方式才能達到好的教學效果呢？

1.說數學

“說數學”是學生對所學的數學知識能用自己的語言進行描述，分析數學的概念、解釋數學問題的算理，向教師提出問題，與同學進行討論，使自己的意見和提出的問題被別人理解。在數學課堂中，教師通過培養學生“聽、讀”能力，逐步提高學生“說”的能力，如“說”教材內容，“說”對老師上課、同學發言的看法，甚至說自己存在的疑問，重視學生說定義、說法則等，更鼓勵學生每天將所學內容講給同學父母聽，讓學生在合作和交流中充分表達，通過“說數學”，更好地鍛煉了學生的創新思維能力。

培養良好的表達能力，不僅是語文科教學的任務與目標，也是提高數學文化素養的重要內容。數學課堂讓學生“說”，能反映學生的思想，暴露學生思維的過程，有利于教師掌握并反饋信息。教師在學生“說”的過程要加強與學生感情的交流，以增進與學生的友誼，提倡“微笑教學”，創設愉悅的課堂氣氛，使學生能更大膽地“說”，更快樂地“說”。

2.寫數學

“寫”數學是學生鞏固知識、解決生活問題的重要途徑。教學中，“寫數學”是查看學生分析問題的條理性、解決問題的完整性的有效方法。數學新課程標準注重培養學生動手實踐、自主探索與合作交流能力，“寫數學”的過程不僅讓學生學會觀察、思考，更重要的是學會整理、分析、總結與升華。

（1）完成生活化的作業

布置一些與生活有關的作業，讓學生運用數學知識解決現實問題，能使學生所學的知識得到拓展和延伸。如：學習《容積單位》一課，學生空間思維較弱，沒有具體的單位概念，可讓學生找找身邊哪些物品用容積單位作單位。根據調查的結果，小組內交流匯報，以此培養空間思維能力;又如在學習了《位置與方向》后，布置學生畫一幅簡單的回家地圖，看圖寫3-5句有關方向知識的文字，在班里現場演示;也可以為了提高計算能力在第二課堂和課間開展24點游戲比賽，用比賽的方式寫算式提高準確率等。“接地氣”的作業增強學生學習數學的積極性，讓學生在輕松快樂的學習中增長了知識。

（2）書寫數學題材日記

采用“數學日記”作為學生將所學知識進行拓展的載體，用日記的方式把學習過程真實地展示出來。數學日記的要求因年段而異，根據數學科的特點，可文字與圖畫結合，所寫內容可以是現實生活中的數學問題，也可以是課堂內容的總結升華，只要是和數學有關的題材都可以。如：學習《元角分》知識，要求學生在家長的陪同下去市場或超市看看商品的價格、標簽的內容、樣式，還可以試著計算所購物品的總價與找回的價錢。讓學生把這些過程用文字的形式記錄下來，通過親身體驗來獲得有價值的數學知識，將加深學生對所學知識的理解、促進學生應用數學的能力。

（3）編寫生活化練習題

“教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生”。筆者經常要求學生根據自己對新知識的理解，仿照課后練習題自己創編練習題。習題編好后，讓學生互相交流著做，以達到交流心得和進一步鞏固課堂所學的目的。

數學學習中的“聽、說、讀、寫”是一個有機的整體，它符合了人類認識事物過程的發展規律和人類思維活動的邏輯規律。作為一名數學教師，在教學過程中融入豐富的教學形式，用“接地氣”的“聽說讀寫”數學活動激發學生的興趣，引導學生主動親近、喜歡、理解和掌握數學，使數學教學過程變得快樂高效，以上是本人在多年數學教學工作中探索總結出來的一點教學方法，謹供各位老師共同探討。

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