小組合作模式運用于農村初中英語課堂的可能性探析

林錦茹

【摘要】在核心素養的大環境下，新課標的改革對初中英語教學提出了更高的要求，要打破傳統的教學模式，以學生為主體，形成以自主、合作、探究為主要形式的教學模式。小組合作學習具有創新、自主的特點，可以無限激發學生的自主學習，互相合作，理應運用于初中英語教學當中，并占據重要的地位。本文結合實際的教學情況，對于農村中學在初中英語課堂上實施小組合作學習進行了探究，注重學生的心理準備，繼而開展小組合作學習模式。

【關鍵詞】初中英語;教學;小組合作;農村中學

一、學情分析

我校是一所城鎮交界的農村初中，學生總體素質一般，學生基礎較薄弱，在英語方面，聽說讀寫能力較差，還有待提高。學生薄弱的基礎，有來自家庭和學校兩方面的原因。首先，生源的來源，我校學生大部分是來自于農村，家庭背景由簡單到復雜，因此，家庭教育方面較遜色，養成習慣較差，學習狀態不佳。再有，小學升初中的銜接不到位，許多學生升上初中，但仍然是不懂26個字母，詞匯量少，音標沒學好，甚至是沒有學音標。在這兩方面原因的影響下，學生對學習英語的熱情不高，興趣不大，導致成績提高不大。

二、進行小組合作學習模式迫在眉梢

基于我校學生對英語學習積極性不大這一問題，如何進行有效教學，提高課堂教學的效率，激發學生學習英語的興趣，是我們要迫不及待去思考的。有效教學的關鍵是課程改革。課程改革，不只是刷新教師的教學理念，還要把新的理念運用到實際的教學中。因此，課程改革主要傾向于兩個方面：一是教學技巧的創新，運用新的教學理念，二是改變課堂教學的模式，從根本上打破傳統教學模式的僵局。其中，改變教學模式是課程改革的重點。而“小組合作學習模式” 就是最具優勢的課堂教學模式。

三、國內外對小組合作學習的觀點和重視

新課程標準里明確提出，倡導新的學習方式：自主、合作、探究。這一學習模式不僅是一種學習方式，更是一種走向社會必須具備的一種良好素質。“合作學習”目的是培養學生與別人交流的能力，包括交際能力，口頭表達能力，邏輯思維能力等多方面的素質。小組合作學習起于20世紀70年代初的美國，是由美國著名教育家David Koonts首先創立并使用的。它是一種教學理論與策略，這一教學方式極大地提高了課堂教學效率，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。美國著名教育評論家埃里斯和福茨曾說：“如果讓我們舉出一項真正符合改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”小組合作學習已經在美國、加拿大、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等幾十個國家的中小學得到廣泛的運用。在國內，小組合作學習這一模式，也正得到許多勇于嘗試的改革者的鐘情。現在，在核心素養的大環境下，全國很多學校已經開動了改革的步伐，開展小組合作學習的模式，并取得了非常好的效果。

四、結合實際， 在農村中學進行英語小組合作學習的嘗試以及觀點

由于我學校學生大多來自農村家庭， 無論是家庭背景、學習的氛圍還是學習英語的積極性，都讓城市里的學生比下去，長期以往，很多的學生也失去了學習的信心。在開始進行小組合作學習之前，借鑒了國內一些學校的成功做法，這些做法主要是集中于如何分組更科學，更能做到應材施教;如何進行課堂，課后的評價，以及如何自評和他評。而在經過反復思考后，我發現，對于我們的學生，進行小組合作學習的嘗試，要是把重點也放在如何分組上，會有點張冠李戴的效果，我們的學生在心理上還沒有準備好，分組，評價這些層次較高的做法，顯然是不適合他們的，為時過早。因此，在前期準備，開始實施小組合作學習模式的階段，我們注重的是學生的心理準備，先讓學生接受，愿意參與這一學習模式。任何的改革，從自愿開始，必會事半功倍。具體做法如下：

1.動員

在進行較為科學的分組后，對學生進行動員，對過去英語課堂的情況進行分析，讓學生自己談談過去上英語課的一些感受，針對學生的感受，老師一一進行剖析，告訴學生在英語課上感到枯燥，提不起興趣，沒有信心的原因是什么，從而動員學生配合課堂改革，讓學生明白進行小組合作學習的必要性以及意義。告訴學生進行小組合作學習不是作秀，而是為了自己能改變對學習英語的態度，培養學習英語的信息，從而改變英語基礎，提高英語水平。最后是老師的心聲，和學生分享老師的心聲，告訴學生，作為老師，最希望的是看到他們能充滿自信的學習英語，不注重結果，只在乎學習的過程中，學生和自己過去比，是否進步了，不只是指成績的進步，更多的是自主學習，與人交流的能力是否提高了。師生之間，通過這種心與心得交流，產生心靈上碰撞，默默許下要在新的課堂教學模式下有所獲有所得的愿望。

2.鼓勵

在小組合作學習的課堂上，很多過去不愿意舉手發言的后進生都開始鼓起勇氣舉起他們的手，每一次的舉手，老師都會引導其他的學生對他們進行鼓勵，每一次的發言，都會得到同學們鼓勵的掌聲以及老師肯定的評價。在這一過程中，學生的積極性明顯提高了，課堂氣氛是一天比一天的活躍。鼓勵其實是學生之間的一種相互作用，優生對后進生的鼓勵，可以讓后進生學習的信心大增，而后進生的積極，同時也會感動優生，讓他們更加的積極，不斷地挑戰自己。班上有一名學生過去從不聽課，經常發呆，成績從來不超過三十分，在進行小組合作學習之后，在其他學生的感染下，在老師的鼓勵下，認識到學習是一個過程，不過度注重結果。這名學生開始喜歡舉手發言，無論是講對還是講錯，老師和同學們都以掌聲作為鼓勵，久而久之，這名學生已經習慣了每節課都舉手發言，主動和小組的同學討論。因此，在課堂上，不知不覺地呈現出一種互相鼓勵，而又互相追趕、競爭的場面，而這就是進步！ 就是參與小組合作學習的效果。

3.獎勵

有競爭才有進步，有獎勵才有動力。對于學生的進步，要及時給予獎勵。在實施小組合作學習模式過程中，小組之間的競爭相當激烈，對于學生的積極，作為老師，應該給予適當的獎勵，對于學生來說，獎勵就是一種肯定和鼓勵。每個月，班上都會把得分最高的學習小組公布出來，選出每月最積極發言的學生，對他們進行獎勵， 同學們是相當的開心的，每天都在期待著英語課。