小學語文低學段古詩詞教學策略

葉珊

【摘要】古詩詞教學是小學語文教學中的重點內容，但對于低學段的學生而言，要完全理解古詩詞的內容難度較大，還會因為較為枯燥、晦澀的字詞對古詩詞學習產生抵觸情緒。因此，本文圍繞著小學語文低年級古詩詞教學工作展開思考，分析低學段學生的學習特點和學習情況，有針對性地制定出相應的古詩詞教學手段，打造出趣味化、生動化的古詩詞教學環境，讓學生可以對古詩詞形成更加全面的了解，主動投入到古詩詞學習中。

【關鍵詞】小學語文;低學段;古詩詞教學;教學策略

在小學低學段展開系統全面的古詩詞教學，對學生未來的古詩詞學習具有極大的幫助。但小學低學段中學生掌握的語文知識有限，即便可以熟練地背誦古詩詞課文，也無法對作者的書寫初衷和表達情緒形成深刻的理解。因此，教師要根據低學段學生的實際情況，采用科學有效的教學策略，構建出趣味、生動的古詩詞課堂環境，讓學生認識到古詩詞中的魅力，主動投入到古詩詞學習中，強化自身的語文能力。

一、小學低學段學生的學習特點

低學段學生在古詩文方面的了解較為薄弱，語言邏輯性有待增強，在學習過程中，無法準確把握住其中的古詩詞中的對仗、語句押韻等關鍵點。另外古詩詞本身藝術性較高，其中包含諸多比喻、修辭說法，對學生的思維能力、想象能力有著較高的要求。低學段學生各方面能力還處于啟蒙階段，想要準確把握古詩詞中的關鍵性詞語和內容，需要教師采取科學的教育教學策略，調動學生學習積極性，提高教學效果。另外，低學段學生對古詩詞學習興趣較低、學習動力較弱，還停留在基礎的背誦階段，對古詩詞里的美學特點、藝術性沒有形成系統的了解，需要得教師系統的引導。

二、小學低學段學生古詩詞教學手段

由上可知，小學低學段學生在學習古詩詞存在較大難度，需要教師采用多元化的教學手段，從學生的學情出發，設計出相應的教學策略。

1.古詩詞故事教學手段

要想讓低學段學生讀懂古詩詞中的意境和美，他們是很難體會的，教師在教學過程中，可以借助趣味性故事引導學生對古詩詞中的內容產生理解。低學段中學生接觸到的古詩詞情境性較強，教師可以借助語言為學生描繪出趣味的情境，讓學生融入到古詩詞中，產生深刻的體會。在這個過程中，教師也要對作者的時代背景、創造背景進行加工，借助趣味化的故事吸引學生注意力。比如，在《課本里的古詩詞》中對古詩詞進行了趣味化的解讀，在提高學生人文素養方面具有促進性作用。以唐朝賈島寫的《尋隱者不遇》為例，教師可以圍繞著詩人的出生、該詩的創作背景，編創故事，配合圖片、音樂，為學生展現出一個鮮活的故事場景，加深學生對知識的理解。

2.古詩詞動畫教學手段

教育教學信息化程度不斷提高的今天，給古詩詞教學創造良好的條件，網絡上關于古詩詞的動畫片資源也在逐漸增加，教師可以從網絡上收集資料，將古詩詞以視頻的方式動態化的方式展現給學生。這種動畫可以調動學生的學習欲望，讓學生對古詩詞形成更加深刻的理解，學生思維和想象力也會得到提高。比如，在《鳥鳴澗》故事教學中，教師可以根據每一句古詩展現出不同的畫，讓學生從詩人的角度，從第一視角入手體會的詩人想要表達的風景之美。良好的教學情境是提高學生學習效果的關鍵，古詩詞是靜態的，通過動態化、趣味化的教學，可以讓學生知識功能和審美特色得到根本上的提高。有趣是吸引低學段學生的最優手段，因此教師必須要借助多元化的方式手段，讓學生從多個角度出發，對古詩詞內容形成深刻的認識。

3.古詩詞表演教學手段

除了上述兩個方面之外，在低學段語文古詩詞教學活動中，教師還可以借助表演的方式，讓學生帶入詩人角色，體會古詩詞的氛圍。在課堂教學過程中，教師將古詩詞和表演藝術相結合，能夠幫助學生更好地把握古詩詞內容，體會詩人所描寫的內容，產生共鳴、提高共情。教師課前可以提前給學生布置任務，引導學生自主預習，收集材料，讓學生對古詩詞形成一定的了解。在課堂上經過教師的引導后，讓學生以小組為單位，根據古詩詞內容進行表演，能夠讓學生更加快速地把握古詩內容，提高學習興致。在這個過程中，教師也可以參與到表演中，借助配樂、服飾、道具，讓學生對古詩詞的內涵、情緒產生深層次的理解。上學期，學校組織的“唱古詩詞”活動中，我班學生邊唱《憫農》邊做動作，配合服裝和道具，對古詩詞的理解加深了，學習古詩詞的積極性更高了。

4.古詩詞吟誦教學手段

古詩詞本身的音樂性不容忽略，經典國學誦讀一直都是小學語文的重點。因此，教師可以讓學生反復誦讀古詩詞，從韻律美入手，在誦讀的過程中融入感情，從而更加順利的理解詩人想要表達的情感。在學生反復吟誦的過程中，糾正學生的停頓節奏、輕重音節，讓學生從聲音中理解詩文內容和情緒。在這個過程中，學生可以更好地把握古詩詞節奏，語文的語感也會逐漸加強。吟誦是最常見的教學模式，但從目前來看，吟誦的真正作用價值并沒有凸現出來，尤其是低年級學生無法體會古詩詞背后的情感，只是盲目地根據讀音、發音，刻板的讀古詩。吟誦自古有之，需要有感情的朗讀，深刻地體會作者情緒，感悟文章中的內涵，然后將其具象化的表達出來。因此，教師實際授課過程中可以先為學生有感情的朗讀古詩詞，配合音樂、圖像，幫助學生對古詩詞形成具象化的了解，讓學生體會到作者的情感、情緒，了解作者所思所想，在反復吟誦的過程中，感受抑揚頓挫、音節變化，體會古詩詞中的韻律。從中國古詩詞的起源角度來講，從最初的樂府詩來看，古詩本身就有音律、節奏，借助吟誦教學可以讓學生對古詩詞的基礎體系形成了解，真正掌握古詩詞文化內容。而且，吟誦教學充分利用了學生的碎片化時間，晨讀時間、午休時間都可以開展一段時間的古詩詞吟誦。教師也可以設計出多元化的古詩詞吟誦比賽，調動學生學習古詩詞的積極性，幫助學生對古詩詞內容形成更加全面的理解。

5.古詩詞藝術教學手段

古詩詞教學中不僅需要學生能夠完整理解內容，還需要學生學會賞析古詩詞，古詩詞經過時間的沉淀流傳至今，其中不僅包含著歷史的結晶，是國家重要的文化珍寶，是中華民族的文化根基。每一首詩歌都會展現出一個時代、一個詩人的特色特點，在最簡潔的語言下，構造出一個傳神的意境，將古詩詞和美育結合，引導學生發現其中的美好，落實審美教育，可以最大程度滿足核心素質教育要求，豐富學生的精神世界。但對于低年級學生而言，要求學生完全掌握賞析方式難度較高，但可以借助學生熟悉的美術創作方式，強化學生從古詩詞中構建出一個全新的世界。在低年級階段，學生接觸到的古詩詞很多都做到了“詩中有畫，畫中有詩”，但學生很難通過簡單的古詩詞看見詩人想要描繪的場面。在課堂上，教師可以讓學生畫一幅美術作品，畫完后小組評一評，全班評一評，有效幫助學生理解，激發學生的想象力，讓學生根據古詩詞作品完成一幅繪畫作品。學生在繪畫的過程中，可以對古詩詞形成更加全面的理解，學習動力也得到調動，在潛移默化中培養了學生的審美能力，展開了美學教育。目前，很多教科書也會在古詩詞旁邊搭配插畫，但以學生自身角度完成的繪畫作品，比教科書上的插畫效果更高。但需要注意的是，藝術教學手段的應用需要結合學生的實際情況，避免過多占用課堂時間，因小失大，確保學生能夠理解古詩詞內容為主。

綜上所述，古詩詞學習是一個系統、綜合性的過程，隨著學生學段、學齡的提高，學習的古詩詞數量、內容都會發生變化。在低學段中古詩詞教學目標旨在讓學生對古詩詞學習產生興趣，并且具備一定的文學素養和古詩詞基礎。如果教師想要打造出生動有趣的課堂，提高課堂的整體教學效率和教學質量，教師要針對學生的學習特點展開不同的教學活動。除此之外，教師也要借助全新的教育教學技術，將古詩詞內容直觀的展現給學生，點燃學生興趣。

參考文獻：

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