高校英語聽力教學瓶頸與對策分析

聶章威

摘 要：英語作為一門全球化的語言，成為了我國教育的重要組成學科，經過多年的教學努力，我國高校大學生在詞匯以及閱讀方面得到了較大的提升，但是由于缺乏英語交流與訓練的語言環境，導致我國高校學生英語口語以及聽力水平難以得到提升。作為英語教學中的重點與難點，高校英語教師在不斷改革英語聽力教學方式，但是受到傳統學習理念以及方法的影響，很多學生缺乏英語聽力鍛煉的熱情，導致其英語聽力水平不足。本文將從影響高校英語聽力教學的因素分析、當前高校英語聽力教學存在的問題以及高校英語聽力教學對策三個方面進行相關論述，以供參考。

關鍵詞：高校教學 英語聽力 教學瓶頸 教學對策

1 引言

英語聽力歷來是學生畏懼的學習考核內容，作為英語學習中的難點，教師只有創新聽力教學的方式，及時轉變聽力教學的理念，為學生創設良好的英語聽力環境，才能夠提升聽力練習的效果。受到傳統英語學習理念的影響，很多學生將大量的時間花費在單詞記憶以及閱讀理解訓練中，缺少語言的實踐訓練，導致我國學生出現了“啞巴英語”的現象，學生普遍在口語表達以及聽力能力方面有所欠缺，對此，高校英語教師應該充分了解當前的英語聽力教學問題，采取針對性的措施進行改善與提升，這樣才能夠切實提高學生的聽力水平，促進學生的全面發展。

2 影響高校英語聽力教學的因素分析

2.1 主觀因素

從影響高校英語聽力教學的主觀因素來看，主要有以下幾個方面：首先是學生個人在固定化、傳統化的聽力訓練教學模式中提不起學習與探究的興趣，不愿意主動參與到聽力訓練中去。無論哪個英語等級考試對于學生聽力的要求都比較高，只有提升學生的學習興趣，開展自主聽力練習才能夠提高學生的英語聽力水平。然而當前高校學生在英語聽力方面的自主學習時間遠遠沒有達到客觀需要。

導致這種情況產生的主要原因就在于英語聽力教學模式的滯后性，教師為主體的教學模式很難激發學生的學習興趣。其次，很多高校學生能夠意識到英語聽力學習的重要性，并在這樣的想法中制定出自主學習與訓練的計劃，但是能夠按照計劃實施的學生人數不多。從這個角度來看，高校學生更習慣于被動式的學習，也就是跟著教師布置的學習任務進行學習。然而學生個體之間存在較大的差異性，教師一刀切的教學形式很難實現層次化與針對性教學，這樣也就無法激發學生的內驅動力，降低了學生學習提升的效果。最后，大多數高校英語教師在課上都忽略了對聽力細節技巧的教學，大多數教師都使用聽力訓練的方法鍛煉學生的聽力能力，教師并未花費更多的時間提升學生的聽力技巧。這樣就導致學生在聽力訓練的過程中不得其法，嚴重影響學生聽力水平的提升。

2.2 客觀因素

從影響高校學生聽力教學的客觀因素來看，最主要的客觀影響因素就是語音問題，語音原本就是英語聽力學習與練習的基礎，只有提升學生的辨音能力才能夠提升學生的聽力能力。而聽力的語音情況則會影響整個內容的理解，比如有的學生無法分辨清濁輔音，在聽力練習過程中就會認錯單詞，最終導致聽力理解出現偏差。其次，學生自身的發音也會影響其聽力學習，有的學生自身受到方言的影響，存在一定的口音問題，因此其自身在發音方面就不夠準確，這樣就會造成聽力理解的負遷移。除此之外，英語的發音還分為英式發音與美式發音，有的單詞在不同放音方式中存在較大的差異，這樣也會導致學生出現理解錯誤。

3 當前高校英語聽力教學存在的問題

3.1 學生英語基礎較差

與我國漢語言相比，英語與漢語的差異性非常大，無論是從語言的結構、語音還是語調方面，兩種語言之間都存在非常大的差異。而對于學生來說，其自身的語音基礎知識就是其聽力能力提升的基礎，如果學生的語音基礎知識不足，那么其在之后的英語學習中就會遭遇極大的困難，影響其英語聽力水平的提升。比如，當學生無法理解語素之間的差異與語音之間的變化情況時，學生就難以從聽力內容中總結有用的信息。其中比較典型的現象就是對省略句型、重音發音等內容的理解不足，這樣就很難正確理解聽力內容。另外，當前很多學生掌握的詞匯量不足，難以滿足英語聽力訓練的需求。詞匯永遠都是語言學習的基礎，只有掌握足夠多的詞匯量，才能夠理解聽力內容，提高聽力水平。根據《大學英語教學大綱》的相關要求，我國高校在讀非英語專業的學生應當達到5500詞匯量，但是從實際的情況來看，高校中存在大部分學生達到這樣的詞匯量要求。在這樣的情況下，學生很容易在聽力訓練中遭遇生疏的單詞，學生一旦在聽力過程中停下來思考和回憶就會影響其對之后聽力內容的理解。最后，當前很多學生對于英語語法知識的掌握不足，導致其在理解聽力內容的時候遭遇極大的困難，經常出現無法理解以及理解錯誤的情況[1]。

3.2 英美文化了解不足

英語作為一門語言，其在日常應用的過程中必定會受到文化習慣的影響，而而英美文化背景就是英語的載體，只有掌握足夠的文化背景知識才能夠準確理解聽力內容，提高學生的聽力能力。如果學生不夠了解英美文化，就很難以英美的思維理解聽力內容，對于一些特定文化背景的聽力內容更是難以理解，這樣就會影響學生聽力訓練活動的進行。針對一些具有文化內涵的簡單語句，如果學生對于文化背景不熟悉就會難以理解深層含義，無法領會說話者的真正意圖。

3.3 學生心理素質較差

從我國各個階段的英語教學情況來看，英語教師都更加重視學生對理論知識的掌握，但是從聽力的角度上來說，教師不僅要增加學生的知識量，同時還應該培養學生良好的心理素質，這樣才能夠敢于與他人進行溝通，并且能夠在接收到新信息的時候進行短時間的加工與分析，提高語言應用于溝通的有效性。有的學生一旦在信息處理環節中出現問題就會產生焦慮的情況，感到緊張，而學生如果不具備較好的心理素質就會出現恐懼心理，嚴重影響學生的正常溝通，同時也會影響學生聽力能力的發展。經過調查能夠發現，在兩個學生聽力水平差異不大的前提下，心理素質較強的一方能夠更好地處理聽力內容，取得較好的聽力成績[2]。

4 高校英語聽力教學提升對策

4.1 利用信息技術開展聽力教學

要想提升學生的聽力水平，高校教師應當依托互聯網教學資源建立互聯網+英語聽力教學體系，實現有效的聽力教學練習，提升學生的自主學習能力。當代大學生是在信息時代中成長的，他們更偏向于使用移動網絡設備進行溝通與學習。

當前高校使用的聽力教材存在一定的語音發展滯后問題，內容需要進行一定的調整。另外，英語教師使用的還是傳統的聽力錄音與聽完答題教學模式，這樣的教學模式過于老舊，無法激起學生的共鳴，也就很難提高課堂教學的效率。對此，教師應該充分利用信息技術，開發網絡教學資源，采取項目式合作教學模式，將聽力教學內容進行細分，促進理論課堂向著實踐性課堂轉變。比如在聽力學習訓練中，教師之前會為學生播放一些視頻內容，供學生進行參考。而在項目式教學中，教師可以將學生分為不同的小組，請學生模擬翻譯現場人員在線盲聽，同時鼓勵學生將自己聽到的信息記錄下來制作成外掛字幕再放入視頻中，這樣不僅能夠鍛煉學生的英語聽力，同時還能夠鍛煉學生的信息化實踐能力，培養學生的集體意識與合作能力。另外，教師在選擇視頻內容的時候還可以適當融入相關文化背景介紹，這樣就能夠加深學生對不同文化的認知，為學生補充文化知識，提高學生的英語理解能力[3]。

4.2 創建翻轉課堂

首先，教師應該在創建翻轉課堂之前做好課前準備，教師應當了解學生的實際聽力情況，能夠為不同層次以及不同需求的學生制定對應的聽力教學目標，同時設計相應的教學任務。另外，教師還需要準備相關的視頻以及音頻資源，其中，教師應當注重教學資源的針對性，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面。對于學生來說，只有其自身是最了解自己聽力水平的，因此，教師在制定策略的同時還應該引導學生根據自身的狀態調整自己的學習計劃，找到自己聽力學習中最為薄弱的環節，并將信息反饋給教師，共同完善教育內容。通過這樣的準備，學生能夠做好課前預習，同時還能夠促進師生之間的溝通交流。其次，教師還應該加強課上與學生的互動，幫助學生掌握教學重難點。首先，針對學生在學習平臺中遇到的問題，教師應當開展針對性的教學，并幫助學生歸納總結問題，建立互助小組，通過小組討論的模式解決聽力過程中的實際問題。另外，教師還可以針對教學中的難點設計相關的聽力訓練，使用新媒體設備構建多元交流環境，提升學生的聽力水平。除此之外，教師還可以利用信息技術模擬歐美文化環境，并鼓勵學生在課堂中扮演不同的人物角色，使用英語進行對話練習。在這樣的對話練習中，學生不僅能夠檢驗自己的學習成果，同時還能夠加深對不同文化的理解，提高自己的學習能力[4]。

4.3 提升學生自主學習能力

對于高校英語課程來說，其課堂時間總是有限的，要想提升學生的聽力水平還是需要學生開展自主學習與訓練，這樣才能夠在不斷實踐訓練中總結聽力經驗，把握聽力過程，最終提高學生的聽力水平。另外，教師還應該給予學生一些有關自主計劃、自我管理方面的指導，幫助學生實現科學學習。具體來說，教師可以引導學生對四級英語聽力中的對話與新聞材料進行聽力訓練，并在實踐訓練過程中總結自己存在的問題。比如有的學生存在的問題是跟不上語速，有的學生則是會出現緊張情緒，還有的學生則很難重組聽力信息，最后都出現信息錯誤的情況。總結出不同的聽力問題之后，學生就可以根據自身的聽力問題制定出相應的訓練計劃，并在教師的指導下選擇合適自身的聽力材料，實現專項性訓練提升。針對傳統的聽力訓練模式，教師應當加強學生之間的相互交流，使其意識到自我監督的重要性，并引導學生制定課堂計劃之外的練習計劃。具體來說，教師可以根據學生的聽力水平將其分為不同的小組，由小組成員之間進行相互監督，這樣就能夠及時反饋學生的聽力情況，同時還能夠實現共同進步[5]。

5 結束語

綜上所述，英語知識文化已經成為了一門國際化的語言，同時也是我國教育中重要的內容，為了加強國際文化溝通與了解，高校英語教師應該不斷提升學生的英語應用能力，關注學生英語聽力能力的訓練，重視聽力教學，根據學生的學習能力與學習需求制定出針對性的教學策略，依托互聯網開發網絡教學資源，更新聽力教學與訓練的內容，建立翻轉課堂，培養學生的自主學習與訓練能力，進一步提升聽力教學的水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 余萍，汪程.當前高校英語聽力教學方法現狀分析及其對策[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（09）：148-150.

[2] 趙嬌嬌.高校英語專業聽力課程教學現狀及改革策略研究[J].高教學刊，2019（15）：107-109.

[3] 梁婧.多媒體環境下高校英語聽力教學存在的問題及對策分析[J].知音勵志，2016（11）：110.

[4] 李潔.高校英語聽力教學中存在的問題與對策分析[J].讀與寫（教育教學刊），2011，8（11）：28+34.

[5] 楊鵬.高校英語聽力自主學習的教學策略探索[J].吉林工程技術師范學院學報，2008（10）：32-34.