以多元對話，促學(xué)生讀中思辨

石承華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)文學(xué)作品時教師要結(jié)合班級學(xué)生語文素養(yǎng)，方法引導(dǎo)中讓學(xué)生進(jìn)行作品欣賞，在情感體驗過程中領(lǐng)悟字里行間的內(nèi)涵。通過品味詞句，使富有表現(xiàn)力的語言、感人的情境和形象進(jìn)一步增長學(xué)生智慧，從而更好地了解自然、社會、人生。作品，就是作者，就是社會，就是自然。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷與其對話學(xué)習(xí)，逐步分析、揣摩出作品其中蘊(yùn)含單純或的復(fù)雜的情感，學(xué)生進(jìn)而升華自我，豐富對文學(xué)作品情感的體驗，厚實(shí)對文學(xué)作品的把握，讀懂作者，讀懂社會，讀懂自然。

一、流利朗讀，生本對話

《山中訪友》是一篇文質(zhì)兼美的散文，字里行間溢出清新柔和、豐滿細(xì)膩、韻味厚重的美好情感，沁人心脾，將作者豐富敏感的感受力與想象力表現(xiàn)得酣暢淋漓。讓學(xué)生擁著閑適心情，敞開心扉，與作者一路同行，則容易激發(fā)學(xué)生思緒，感作者所感，想作者所想。

師：同學(xué)們，請讀課題。（學(xué)生讀課題）給你怎樣的感覺？

生：親切的感覺。

生：美好的感覺。

生：自由、愉快的感覺。

師：讓我們讀出作者自由、親切的感覺。（學(xué)生齊讀）

師：帶著情感朗讀，讀中走進(jìn)作者內(nèi)心，是學(xué)習(xí)語文的基本方法之一。大家?guī)е篮玫那楦校骼乩首x課文，與文章對話，與作者同行，看看能體會到什么？

（學(xué)生流利朗讀課文）

師：哪位同學(xué)愿意分享與文章對話的體會？

生：我從連續(xù)幾個“你好”，體會到作者與樹林中的一切有著深厚的感情，把它們當(dāng)成朋友。

生：我從“德高望重”這個詞，體會到了作者對古橋的尊重與贊美。

生：從作者化身樹木，把雷陣雨當(dāng)成俠客、詩人，體會到了作者神情奇的想象力。

生：我從“撞了個滿懷”，感受到了作者滿心的歡喜。

……

學(xué)生積極的回應(yīng)，讓我感受到了學(xué)生帶著情感朗讀的過程，是讀中體會，從詞句中感知作者充沛感知力的過程。樂讀善思的學(xué)生主動與文本對話，讓我真切地感受到了什么叫做“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激發(fā)了濃厚的興趣，有了美好的心情，學(xué)生就能如文中的作者一樣，主動前行，敏感發(fā)現(xiàn)眼前美妙的，擁有靈氣的事物。

二、語言品讀，師生對話

《山雨》這篇略讀課文，輕柔舒緩的語言展示了雨中山林的迷蒙俊秀，色彩奇幻的意境，處處洋溢著作者深切的愛與眷戀，遣詞造句中寄情于景、情景交融，文章極富感染力。教學(xué)中如能抓住委婉動人而又體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣的語句進(jìn)行品讀，則能提升學(xué)生語感力，學(xué)生的性情得以陶冶。

學(xué)生通讀課文，劃出來印象深刻的句子小組交流。在學(xué)生匯報時，我適時出示相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀，如：“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。”學(xué)生品讀、交流看法，我給予點(diǎn)撥。有學(xué)生提出心存的疑惑，認(rèn)為“雨聲里，山中……”這個句子有問題，那么多而雜亂的事物，分布的又那么廣闊，比喻成“琴鍵”不恰當(dāng)。在引導(dǎo)辨析下，學(xué)生知道了“琴鍵的量多，場面的宏偉，想象的神奇”。

在師生對話過程中，學(xué)生行走在老師的預(yù)設(shè)路上，在與教師的對話下，對文章進(jìn)行品讀，由最初的接觸文本，了解文本到深究文本。辨知文本，經(jīng)歷了對具體詞句的接觸感悟，交流中的探索明辨，吸收中的自我構(gòu)建。

三、個性美讀，生生對話

《索溪峪的野》這篇略讀課文，作者在遣詞造句中，將山、水、動物、游人的“野”依次展現(xiàn)，歡愉的情緒躍然紙上，在作者獨(dú)特視角下，純樸、靈動的原野山水，引發(fā)我們無限向往。學(xué)生讀一篇文章，都會結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、成長經(jīng)歷，汲取其中的情感，所以感受會或多或少地存在差異。感性體驗，個性美讀，通過個性的展現(xiàn)，提高對共性的認(rèn)同，提升審美情趣，植養(yǎng)語感慧根，成為我教學(xué)的主旋律。

在學(xué)生自讀初步了解全文、弄懂詞語，再讀理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入個性體驗環(huán)節(jié)。

師：學(xué)習(xí)課文，每個同學(xué)都有自己的方法，自己的體驗，這篇課文，詞句優(yōu)美、活潑，誰可以通過讀，將自己的感悟美美地讀出來？

生：“而那個調(diào)皮的小家伙，卻快活地叫著，跳到另一棵樹上去了。”

……

在教師激勵語言下，學(xué)生參與的興致高。學(xué)生之間的情感情朗讀，彼此心靈能更好地觸碰，也能激發(fā)他們對彼此之間朗讀感悟的分析理解，評判對比，生生互動，就這樣在聲聲的個性美讀中，在舒暢而慰籍，輕松而爽快的聲調(diào)中，綺麗風(fēng)光再現(xiàn)眼前，學(xué)生思維的敏感度就這樣得到激發(fā)。

四、拓展閱讀，生社對話

《懷念母親》的作者季羨林，主要以回憶的形式表達(dá)了對親生母親永久的悔恨及對祖國母親永恒的愛。作者深厚的情感蘊(yùn)含在中富有跳躍性的文字中，對于缺乏社會歷史知識的學(xué)生來說，情感的體驗是一種考驗。教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行文章背景理解，進(jìn)而深刻領(lǐng)會作者真情實(shí)感就顯得很有必要。

在學(xué)生感情朗讀課文第二、三自然段作者表達(dá)對母親懷念的句子后，我出示了季羨林先生在《賦得永久的悔》一文的第二三四段，讓學(xué)生閱讀。學(xué)生了解了作者讀書時愿望，畢業(yè)后將母親接來一起住，并從鄰居大嬸的話理解了作者母親對作者離開身邊到外地讀書深深的不舍之情，感受到了母愛如海。學(xué)生學(xué)習(xí)“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”這句，我讓學(xué)生閱打印好的《賦得永久的悔》一文。至此，作者對親生母親無法盡孝而深深自責(zé)與悔恨之情，在學(xué)生心中烙下了印記。

作者對于祖國的情感理解，則讓學(xué)生劃出相關(guān)的句子，通過個別讀、小組讀、齊讀、同桌互讀等形式體會，然后出示當(dāng)時的國情及作者國外學(xué)習(xí)簡介，讓學(xué)生閱讀，再進(jìn)行同桌交流、匯報。這樣學(xué)生了解了當(dāng)時國弱民貧，對作者的愛國之情理解的更深刻了，在匯報時學(xué)生能圍繞家愁國況述說自己對作者的看法。接著，我讓學(xué)生閱讀了鄭振鐸寫的《別了，我愛的中國》，加深了學(xué)生對社會家國的理解。課堂上適時的拓展閱讀，有效地解決了由于學(xué)生知識面的廣度與深度不足而不能把握作者情感發(fā)生的緣由問題，同時也豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的思辨能力得以提升，對問題的思考有了清晰的方向。

陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”“讀”就是其中的金鑰匙，在讀的過程中，學(xué)生與文本對話，與作者對話，與自然對話，與社會對話，進(jìn)而獲取情感，收獲智慧，滋養(yǎng)、升華自己對文學(xué)作品的濃厚興趣，更好領(lǐng)悟物我相融、人我同化的文學(xué)境界。