在小學英語課堂中培養學生的學習自信

劉彩屏

【摘要】在英語課堂中，一些學生不敢在課堂上大膽表現自己。而素質教育強調要培養學生的自信心。當今社會人才輩出，敢于表現自己、大膽自信的人才容易從激烈的競爭中脫穎而出。因此，從小樹立學生的自信心對學生的發展有著深遠的意義。在課堂教學實踐中，筆者通過設計科學而精彩的環節，讓學生在活動中大膽表現自己，體驗成功，增強自信。

【關鍵詞】小學英語;自信心;教學活動

在課堂教學中創設讓學生獲得成功的機會，增強體驗成功的喜悅，可幫助學生逐步克服自卑，樹立自信心。部分學困生形成的原因主要是他們在學習過程中反復經歷挫折而沒有及時調整積極的心態，逐漸形成不自信的心理。教師應在課堂上創造成功的條件和機會，激發學生獲得成功的渴望，把內部動力轉化為學習動力。再從課堂上的成功體驗逐步增強自信心，擺脫自卑，形成健康的人格。在課堂上培養學生的自信心，筆者認為，可以從四個方面做起：創設有層次的教學任務，使人人有機會作答;重視學生的每一次進步，用好“表揚”這支“強心針”;發掘學生的閃光點，每個人都可以做課堂上最閃亮的“星星”;小組競賽制，以面帶點，集體帶動個人發展。

一、創設有層次的教學任務，使人人有機會作答

英語課堂崇尚活躍自由平等的學習氛圍，教師經常在課堂上使用小組的形式進行討論或練習對話。這本是一個人人參與、激發表現欲的好時機，但對于內向自卑的學生來說，小組活動通常是一出別人出演的舞臺劇，自己只是觀眾。他們不積極參與討論，也不會和搭檔組隊練習對話。那么，如何改善這種情況呢？在課堂教學中，教師可作為學生們的“大朋友”參與課堂教學活動，真摯與坦率地和學生平等對話，給予每位學生同等的機會表現自己。對于想表現自己卻擔憂自己實力不足的學生，創設適合他們這個層次的簡單對話任務，并在他們順利完成對話后大力表揚，及時肯定。比如，在小組練習對話前，筆者會先創設一個難度較低的對話任務，并邀請一位基礎較弱的學生來練習對話。接下來，再邀請中上層的學生來拓展對話內容。通過不同層次的對話任務，給每個層次的學生表現自己的機會，有效避免對話練習只是中上層學生的“天下”的局面。而一旦學困生看到了自己有表現的機會，又獲得了教師的肯定和表揚，自然就會在其它的課堂活動中積極參與。

二、學生小事上的成功，教師眼中成功的大事

學生平時抄寫時字跡潦草，通常還帶著拼寫錯誤，偶爾一次交上來雖算不上優美但工整無誤的抄寫作業，這時，教師可鄭重地表揚這位學生，讓他知道他的每一點付出教師都看在眼里;當對聽寫提不起興趣的學生在聽寫前認真地記了單詞，哪怕聽寫成績依舊不好，教師也可以及時抓住機會在課堂上公開表揚這種聽寫前認真復習的學生。一方面是肯定了正面積極的學習行為，另一方面這雖是學生小事上的成功，但教師把它當成一次學生經歷千辛萬苦才做成功的一件大事，能讓學生感受到被重視，在學生心中形成一種“老師有注意自己，很看重自己，原來，自己在老師心目中是這么有份量”的意識。無形之中，學生也會看重自己，鼓勵自己，爭取下一次聽寫時，能做得更好，以求再次得到表揚。通過正面強化，學生取得進步后能促使學生不斷給自己鼓勁，訂立目標，有意識地自主學習。長此下去，學生在這些小事上的成功，累積起來，將來就會變成大事上的成功。

三、發掘閃光點，人人都是最閃亮的“星星”

“尺有所短，寸有所長。”“十根手指有長短。”學生也是一樣，每個學生身上都有值得挖掘的潛能和閃光點。只要教師在教學中能找到學生的閃光點，通過正面引導的方式在課堂上使之放大，那么，將會大大鼓舞學生的自信心，進一步挖掘學生的潛能。英語課堂上有朗讀、有拼寫、有角色扮演、有對話練習等形形色色的活動，有的學生語音語調標準，就讓他多在課堂上朗讀課文;有的學生記憶力強，單詞拼寫有技巧，就讓他在課堂上多展示記憶單詞拼寫的方法，當一當“小老師”把記憶的方法教給大家;有的學生熱衷表演，也許對話發音不夠標準但演起來生動到位，就借助角色扮演的機會讓他自然而然地熟悉并理解課文……諸如此類的例子不勝枚舉，教師就像工程師，學生就像配件，把配件放在正確的位置，它才能發揮出應有的作用，并推動整體的完善。

四、善用小組競賽制，集體自信感染個人自信

在一個班級里總有熱衷表現的學生，也有不夠自信、課堂上放不開的學生。平時，他們都是單獨的個體，課堂上多表現還是少表現，他們覺得其他人不會在意。而一旦劃分了小組，當小組中組員的表現也納入了小組比拼的分數計算時，其他成員就會主動地幫助不愛表現或者不自信、消極的同學，讓他們為小組也做出自己的貢獻。在課堂上不自信的學生會在小組成員的鼓勵和幫助下嘗試表現自己，其他成員也會為了拿到更多的分數在小組活動時幫這類學生打磨問題，逐漸形成一種組內互幫的良性學習狀況。在集體自信的感染下，為了順利融入集體中，個人很容易拋開內心的自卑和怯懦，嘗試表現自己。而一旦學生開始表現自己，就能在這個過程中慢慢樹立自信了。

新課改倡導“學生為主體，教師為主導”型課堂，教師作為課堂活動的推動者，要善于在課堂上抓住一切教育機會，對不同特點和層次的學生進行引導，給他們提供展現自己的機會，讓他們在具體的學習情境中獲得成就感，逐步建立起學習自信。值得注意的是，學生建立學習自信心是一個漫長且曲折的過程，教師需在教學實踐中加強反思，及時調整教學策略，把握學生的學習心理，不斷地“與生共進”，才能在培養學生學習自信心這條路上積累更豐富的經驗。

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責任編輯 ?陳紅兵