小學數學作業中糾正錯題的有效策略探究

吳美霞

【摘要】作業是數學教學的反饋，也是師生互相交流信息的平臺。批改作業是教師的一項常規任務，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。因此，筆者對學生的作業錯題進行深入分析，研究出錯的原因，因勢利導，從知識體系上分析出錯源，對癥下藥，切實地降低學生的出錯率，提高學生的學習成效。

【關鍵詞】小學數學;作業錯題;策略

錯誤是有意義學習所必不可少的。讓錯題成為引導學生進行探究的學習資源，成為教師反思自己教學得失的載體。那么，應如何對待小學生數學作業中出現的錯誤呢？筆者認為，對于學生在平時作業和測驗中出現的錯題，教師應該認真分析，追求根源，并采用有效措施來解決學生出現的錯題，讓學生學會正確對待自己的錯題，從錯誤中獲得更多的知識。因此，教師可以采用以下幾個策略讓學生糾正作業中的錯題，提高數學教學效果。

一、在作業中面批改錯

在批改作業時，教師發現學生的作業錯題時應該要及時糾正。例如，在學生出錯的地方做上標記，讓學生找出錯誤的地方，及時糾正。通過作業可以反映出學生對于一節課知識的掌握程度。教師通過課堂上的面批獲得教學反饋，及時發現學生的學習問題。例如，教學“長方體和正方體的表面積”后，讓學生隨堂練習，教師發現，學生普遍會出現這樣的錯誤：粉刷教室，忽略了地面和門窗的面積。這時，教師可及時針對這些問題進行講解，引導學生聯系生活實際來考慮計算粉刷教室面積時一定要注意什么問題。例如，在批改課堂作業中，筆者發現一后進生這樣計算：41+6×12-4=47×12-4=564-4=560。因此，筆者會告訴學生此解題思路有問題，并引導學生說：“這道算式有哪幾種運算？應該先算什么？你認真思考一下！”學生會根據教師的提示，很快地發現自己的錯處。教師也可以適當地給學生講解一些方法或要注意的地方。所以，面批作業可以讓學生直接地了解作業的出錯情況，并能及時糾正錯題，收到良好的教學效果。總的來說，教師在課堂教學中也許不能做到面面俱到，但可以通過面批作業而更加了解學生，使得后進生能夠及時糾錯，從而對學習感興趣。

二、讓學生分析錯誤原因

在學習中，學生經常遇到糾正過的題目再次做時還會出錯的現象。其原因是，有些學生對于學習比較懶情，在學習中不求甚解，不注重總結錯誤和積累經驗。這不禁讓我們反思：我們的教學哪里出了問題？首先是數學概念理解不清晰，學生對關鍵字、詞的理解不透徹。比如，低年級看圖寫算式這一知識點，解決看圖列式問題的最關鍵是仔細看圖。但很多學生看到圖的第一反應總是急于動筆去寫，疏忽了中間讀題思考的過程;也有的學生看圖時比較隨意，毫無目的。可見，教師需要訓練學生，在看圖說圖的過程中，將“圖片”轉換成“文字”，將題意理解清楚，然后再慢慢形成說的框架。在此基礎上，再動筆列式計算，千萬不可操之過急。其次，或許是做題步驟不規范，審題失誤等。究其原因，是學生缺少解題技巧，沒有形成解題技能所致的。在教學中，教師要讓學生找出錯誤的原因，然后再讓他們用自己的語言分析出錯的原因，重新改正。這樣，會使得學生理解得更深刻。同時，為了提高學生的學習興趣，教師可以在作業本上寫一些具有針對性和鼓勵性的批語。例如，在學習簡便運算時，有些學生直接用豎式計算“125×88”。筆者給他們的批語：“計算結果正確，你們想想，能不能用簡便的運算方式計算？”有些學生又寫上一種算法：“125×88=（125×80）+（125×8）=11000”。筆者又為他們批語：“真棒，還有其它簡便運算嗎？”并在題目中的數字88下劃了紅線和寫個問號以作提示。果然，有些學生又補了一種算法：“125×88=125×8×11=11000”筆者再次批語：“太好了，你的算法更簡便了。”像這類錯題可以做到了一題多改，我們可以把學生作業中出現的各種錯誤作為新的教學源源，加強學生對知識的深刻理解。

三、關注后進生，了解他們的需要

隨著年級的升高，后進生的人數也在不斷增長。部分教師經常抱怨這些后進生“拖后腿”。可是，仔細一想，為什么一道題分析了那么多遍，他們還是不懂？除了后進生本身的學習能力比其他學生弱一點，難道教師的教學，教師本身就沒有責任嗎？

對學習有困難的學生，我們要做到每時每刻關注他們，每一節課的內容都必須讓他們聽懂。筆者認為，教師的分析、講解、輔導等要適合后進生的接受能力，避免一道題分析多遍的現象。在學生解答問題時，我們要提醒學生先讀題，直到讀懂后再做題。平時作業中，若發現學生因沒有讀題而把題目做錯的，教師可把作業本發還回去，并要求學生重新讀題后再做。只有這樣，才能讓學生慢慢地養成讀題的習慣。

四、指導學生使用好錯題本

在平時教學中，筆者要求每個學生準備一本錯題本，每天把自己做錯的題目記錄下來，然后寫上做錯的原因;要求學生經常把這本子拿出來閱讀，找找自己做錯題的原因，避免再錯;學生之間交換閱讀，預防出錯，為自己敲敲“警鐘”。只有讓學生在嘗試后體會，在失敗后感悟，才能對教師的分析與指導有了更深刻的理解。

錯題糾正是學生自我糾錯的一個過程，是教學過程中必不可少的有效手段，更是推進學生思維能力發展的有效教學資源。認真對待和處理錯題，師生必定從中獲益良多。

參考文獻：

[1]王淑云.論批改小學數學作業中的幾種策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（18）.

[2]華應龍.個性化作業設計經驗（數學卷）[M].教育科學出版社，2007.

責任編輯 ?邵健麗