巧用繪本提升低年段小學生英語解碼能力

何佩鈺

解碼能力指學生對讀物的外觀、文字、音素、圖片等基本信息的意義抓取和理解的能力，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度四個要素。在解碼能力的諸多要素中，拼讀能力的掌握又是核心。中低年段的學生屬于英語入門階段，所以英語入門階段學生解碼能力的培養顯得尤為重要。本文將以攀登英語閱讀系列《The Green Family Goes Out》早期閱讀課為例，分析如何通過拼讀類繪本教學，提升低年段學生英語解碼能力。

為進一步培養學生閱讀解碼能力，提供更多閱讀解碼機會，本課通過“以一帶多”的方式，學生先在教師的引導下系統學習新音ee， 運用Phonics和sight words知識學習主繪本，再自主解碼拼讀另一篇含有核心音ee的解碼讀本。本課將重點學習字母組合ee的發音，并運用已學的phonics知識進一步練習拼讀新詞和朗讀繪本故事，結合廣州市趙淑紅老師SPP早期閱讀模式，通過復習Sight words、觀看ee視頻、拼讀日歷、拼讀小詩、獨立朗讀等多種形式從視、聽、說、玩等多維度培養學生的音素意識，提高學生理解文本，提取信息的能力，為以后高年段自主閱讀能力的培養奠定基礎。

一、讀前激趣，解決sight words、新音，培養音素意識

由于本課例是早期閱讀課，旨在讓學生學習完某個新音后，能自主拼讀繪本，在讀前活動（Pre-reading），教師為了后面朗讀繪本做準備。設計了Sight words Time和 Phonics Time環節。

1.Sight words Time

第一，Watch the video and read the sight words.通過常規課前一分鐘，全班跟讀sight words視頻喚醒學生已有的基礎，活躍氣氛。

第二，聚光燈游戲。通過聚光燈效果營造隨機未知的氛圍，隨機出現單詞或短語，進一步快速讀出本課sight words單詞和繪本中出現的相似chunks，為后面朗讀繪本做準備。其中sight words和chunks遵循由易到難原則，go-going out， little-the little cat， stop-a bus stop， under-under the mat.

2.Phonics Time ： the new sound “ee”

第一，Watch a video about “ee” 為了避免傳統填鴨式教學，學生被動接受。教師通過引導學生看含有ee單詞的拼讀視頻，鼓勵學生自主發現字母組合ee的發音規律。

第二，Blend the words發現發音規律后，教師創設深度學習的機會，幫助學生知識遷移，用新學知識解決問題。在Blend the words環節，提供繪本里含有“ee”發音的核心詞匯，讓學生嘗試拼讀含有ee字母組合單詞，強化ee的發音拼讀，拼讀sheep， jeep， tree等繪本核心詞匯，為下面唱小詩做鋪墊。

第三，Listen and find 經過前面拼讀新詞的學生活動，學生的拼讀能力Blending ability得到了鍛煉。但自然拼讀是代表著見詞能拼，聽音能寫。聽音能寫指的就是編碼能力Decoding ability.

第四，拼讀小詩。教師設計了富有節奏感的小詩，強化學生拼讀字母組合ee能力，同時鍛煉學生讀chunk能力，為后面朗讀故事做鋪墊，讓學生從單詞到句子起到很好的過渡作用。

二、讀中師生共建故事，提升英語解碼能力

1.Talk about cover 細讀封面，培養學生文本概念意識

T： Whats book title？

S1：The book title is ”The Green Family Goes Out”

T： What can you see from the book cover？

S2：I can see a car ，sheep and geese.

T： How many sheep / geese can you see？ Lets count.

Whole class：One， two ， three， three sheep.

T：Do you know where are the green family going out？S3： May be go to the park.

S4： May be go to the farm.

T： Lets read the book together.

[分析] 在本環節中，以一個開放性問題What can you see from the book cover？ 一步步引導學生運用“看”這一重要的基本技能，仔細觀察封面，并適時追問How many sheep / geese can you see？挖掘有效信息，預測繪本內容，在激起學生閱讀欲望的同時，培養了學生的觀察能力和文本概念意識。

2.Picture tour.圖片環游，以提問培養思維發展

第一，展示故事背景。教師呈現繪本的第一二頁，課件只呈現能展示情節的重點單詞，引導學生自行拼讀出來，如 stop， under the tree.再逐步呈現圖片，讓學生數一數geese， sheep的數量。發現sheep比剛開始的封面展示的3只少了一只。

第二，提出問題——綿羊去哪兒了？引導觀察。教師呈現人物表情，引起學生注意，發起邀請Can you help the green family find the sheep？跟隨繪本圖，請學生大聲喊“Little sheep， little sheep”。讓學生大膽投入到故事中。綿羊出現，引出繪本文本，引導學生拼讀出文本。

第三，提出問題—綿羊為什么會在樹上？分析問題。教師提問為什么會在樹上，引導學生猜測故事走向，突破理解難點。引導學生關注細節，猜測原因。

第四，解決問題—綿羊為什么會在樹上？安全教育。教師制作帶有車聲音的汽車行駛動態課件，還原故事情節，更直觀地幫助學生理解羊掛樹上原因。順勢提問Can we stand up in a car？What should we do？Ps：We should sit well in a car.進行安全教育。

第五，發現新問題—鵝去哪兒了？發揮想象。教師跟學生共讀繪本，引導學生數geese， sheep的數量，發現不見了一只鵝。 鼓勵學生發揮想象，暢所欲言。

3.Read the story

教師通過Lets read the picture and find the goose. 過渡到自主拼讀故事環節。提供learn to read的機會，檢測學生拼讀含ee單詞的能力，提高學生閱讀解碼能力，閱讀流暢性。包括學生自主拼讀和全班朗讀。

三、讀后挑戰新繪本，體驗解碼成就感

“Lets read more.”提供兩本同等難度，核心音相同的解碼讀本，幫助學生進行新舊知識的遷移，體驗拼讀解碼的成就感。一是Read in pair;二是 Match the pictures and sentences。學生運用剛學習的有關“ee”發音的知識進一步拼讀解碼新繪本，提升閱讀流暢度，發展解碼能力。

本案例遵循學生認知發展規律，設計教學目標;設計螺旋上升、緊緊相扣的學習活動;讓學生參與挑戰性任務，提供更多解碼機會。案例從教學組織上大膽放手，學生自主找規律，同桌合作拼讀故事等形式，讓學生成功進行新舊知識的遷移，在輸出環節挑戰拼讀新繪本的輸出任務。在這節課中，低年段學生通過繪本學習提升英語解碼能力，培養英語閱讀素養，也發展了思維能力、觀察能力、想象力和推理判斷能力。

參考文獻：

[1]王薔，敖娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養的構成及教學啟示[J].中國外語教育，2015（2）.

[2]趙淑紅.小學英語“SPP”閱讀入門教學模式[J].中小學英語教學與研究，2016（6）：2.