中學教師專業能力提升的學習共同體建設研究

張彪

摘要：終身學習的觀念愈加深入人心，中學教師教育專業水平也不能夠止步不前，因此有關于怎樣構筑中學教師專業能力提升的探討也喧囂塵上。在這一過程中，學習共同體因為具備較強的可行性，實現教師之間的互幫互助，加強各科教師的溝通與交流，可以打開教師教育思路因而得到了廣泛的關注。本文也主要是以建設教師學習共同體來對于中學教師專業能力的提升所開展的論述。

關鍵詞：中學教師;專業能力;學習共同體

學習共同體要求教師能夠組成一個合作互助的學習組織，成員彼此之間可以交流教學問題、學科專業知識等也可以彼此之間相互分享教育資源。這個學習組織中的教師需要具備共同的目標，即實現專業發展和提高業務能力。教師在學習共同體營造的氛圍中交流學習，相互支持和影響，通過組織多元化的教育活動，能夠充分表達自己的教育理念、經歷和情感。教師學習共同體建設研究的目的是通過共同組織彼此協作來對學生學習引導，教學方式建立具有較強適用性的教育方針，促進教育事業的整體建設步伐。

一、學校注重教師學習共同體的建設

首先在提升教師專業能力，構建學習共同體的道路上，離不開學校層面的支持。學校應完善自身的教育理念，將終身學習的意識貫徹到教師群體當中，有序根據實際情況來進行共同體的構建。共同體的建設僅憑借教師自發組織是難以實現系統化，結構化的完善，只要學校為教師提供從精神層面到物質層面的支持，才可以科學且有條不紊地開展學習共同體的建設，完善教師的學習能力。

各個年級和學科的教師都可以加入共同體的建設當中，相互交流經驗和討論問題，對自己所開展的教學進行反思，通過經驗豐富教師的幫助和指導，可以激發青年教師的深入思考，不再局限于固定思維，而是能夠學會站在不同的角度上來尋求最佳方案。這樣的教育環境有助于教師能夠及時從教學中發現自己的不足，調整制定的教學計劃，并可以實現他們的專業發展目標。在學習共同體中，教師需要能夠做到虛心請教經驗，接受同事之間所提出來的理性建議，不斷優化教學行為，拓展教學模式，將知識理論應用于實踐教學，支持持續性學習和具體成果。

二、培養學習共同體中的教師領導者

學習共同體不是一般的教學工作組或教研組。它以共同的愿景、目標和信念為指導，以教學實踐和參與為方法，追求實現愿景的目標。這是學習型組織變革的力量，以信任、尊重、討論、資源共享為保障機制，以解決社區內部的緊張和矛盾為根本動力。任何組織都需要能夠建立完善的管理機制，機制的建立也需要領導者來踐行與保障。因此需要不斷加強對于教師領導者的培養，最終消除教師孤獨感，促進教師專業成長，支持教師終身學習和發展目標。因此在教育過程中需要能夠強化對于教師領導者的培養。

所謂教師學習共同體是一個共同的目標和歸屬感。這一過程中需要培養出教師群體中的領導者，在此基礎上，教師打破孤立和分享的傾向，通過平等對話，以專業意見和多樣化的學習材料為探究精神，共同完成特定任務，最終實現一種組織形式。雖然組織是一個組織，但組織成員管理與被管理的關系，以需要能夠轉變雙向、相互合作的合作關系。因此需要不斷培養教師領導者的領導能力，選取合作意識，分享意識較強烈，協商能力較強的教師在作為教師的領導者。

三、強化中學教師之間的溝通與分享

教師共同體本質上是對于教師專業技能的提升，在終身教育思想的指導下，根據教師專家的各個階段，對教師進行預科教育、入門教育和實踐教育的綜合教育。因此不能夠讓教師共同體停留在口號層面，而是需要不斷加強教師之間彼此的溝通與分享，鼓勵教師向其他教師說出自己的教育心得，這也是教師共同體建設的核心。

例如，教師在學習共同體中可以進行協作研究和學習。教師的一切行動都應以“學習”為中心，讓學生在實現自身專業發展的同時，實現更加包容的發展。同時，新課程改革要求教師多與同事交流與合作，借鑒他人的經驗，彌補自身的不足。因此，在學習共同體中，教師應積極開展合作學習，提高組織學習能力，以取得比個人學習更大的學習效果，加快專業發展。學習共同體建設和發展的一個重要保障是教師組織學習的能力，使教師能夠組織所有成員共同學習，增加成員參與度和積極性，教師集思廣益，互相學習長處，提高能力。學習共同體的組織者應該滲透到互動共生的學習理念的個體成員中，以傳達共同體的發展愿景，在學習共同體建設的全過程中關注教師的組織學習，實現共同參與、共同學習發展。

四、積極完善教師的評價和保障機制

在當前教師共同體建設以提高其專業素養的大背景下，需要不斷完善以實踐能力評估體系，其中自我評估體系為教師客觀評價自身實踐能力提供參考依據。另一個對其他人進行客觀評價。這樣通過評估教師實踐能力的起點，能夠不斷強化教師在教學過程中的經驗反思。但是，無論是自我評估還是其他評估，一是要有明確的能力標準，可以為教師提供參考。能力標準是個人能夠按照專業標準的要求有效地從事特定崗位需求的一套相關知識、技能和情感態度，是教師提高實踐技能的參考。教師可以通過將它們與既定標準進行比較來驗證他們是否符合專業標準。如果達不到要求，教師可以有意識地收集和分析教育方面的客觀信息，找出實踐技能中的薄弱環節，認真分析其中的原因，并在基礎上制定對策補短板，通過教師共同體來改善教師的教學實踐并提高您的實踐技能。二是評價影響實際能力的相關因素。教師的實踐能力是由多種因素相互作用、相互影響形成的，根據環境和個性形成的實踐能力可能會有所不同。建立這些因素的指標體系，可以識別這些因素對教師影響力的影響，影響權重的形成和發展，可以找出哪些因素對實踐能力影響較大，哪些因素對實踐能力影響較小，從而真正消除不利因素，充分利用有利因素，實現教師專業技能的發展。

綜上所述，以提升教師專業素養所開展的學習共同體因為具備較強的可行性，實現教師之間的互幫互助，加強各科教師的溝通與交流，可以打開教師教育思路，所以廣大教師需要能夠積極投身到學習共同體中，實現教育能力水平的提升。

參考文獻：

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