學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童注意力培養(yǎng)之研究

王榮榮

摘要：醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從距今6世紀(jì)前便對(duì)孤獨(dú)癥有所關(guān)注，直到臨床心理學(xué)建立才對(duì)孤獨(dú)癥存有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。因此擁有大量理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)供當(dāng)前孤獨(dú)癥研究與應(yīng)用。孤獨(dú)癥多發(fā)于學(xué)齡前嬰幼兒時(shí)期，伴隨年齡增長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)惡化可能。與學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行合適互動(dòng)是改善癥狀的主要途徑。本文通過對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)齡前兒童培養(yǎng)有效方式及注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述，以便相關(guān)人士溝通交流解決孤獨(dú)癥學(xué)齡前兒童獨(dú)立面對(duì)社會(huì)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;孤獨(dú)癥;注意力培養(yǎng)

一、學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童主要表現(xiàn)癥狀

（一）學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童缺乏與人正常溝通能力

孤獨(dú)癥中所表現(xiàn)的孤獨(dú)癥狀屬于一種常見心理疾病。若得不到有效關(guān)愛、訓(xùn)練或治療，在病情惡化時(shí)，孤獨(dú)癥學(xué)齡前兒童會(huì)具有自殺傾向，對(duì)社會(huì)將具有危害性。

孤獨(dú)癥兒童多屬先天性因素影響，是由遺傳基因紊亂，腦部疾病或其他原因所造成。其癥狀為在嬰幼兒時(shí)期與其他人接觸不情愿，伴隨成長(zhǎng)過程中，會(huì)存在少言寡語(yǔ)，語(yǔ)言組織能力差，與他人交往能力差。對(duì)于改變明顯存在排斥，而對(duì)不需要溝通的玩具、物品等存在過分依戀傾向。學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童在情緒上表現(xiàn)為不可控。對(duì)外界給予刺激反應(yīng)過度或是不足。

學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童會(huì)出現(xiàn)在需要應(yīng)答時(shí)不做任何回應(yīng);有些即便可以發(fā)聲，但卻無法順暢完成情景交流，而只能發(fā)出簡(jiǎn)單重復(fù)聲;另在說話過程中，聲音小或不清晰，唯有身邊經(jīng)常接觸人才可明白其所表達(dá)之意;還有在三歲之前，語(yǔ)言能力正常，而在四歲左右語(yǔ)言能力發(fā)生急劇下降，導(dǎo)致日常交際能力迅速降低而失去注意力興趣[1]。

（二）學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童在語(yǔ)言方面存有嚴(yán)重表達(dá)障礙

嬰幼兒階段，幼兒會(huì)對(duì)外界存在排斥心理，然而人具有很強(qiáng)適應(yīng)性，隨著對(duì)后天適應(yīng)會(huì)融入社會(huì)。而學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童則因?yàn)橛捎谙忍觳蛔慊蚝筇觳涣辑h(huán)境影響導(dǎo)致對(duì)其融入社會(huì)存在延遲或喪失，從而造成語(yǔ)言表達(dá)能力幾乎為零。語(yǔ)言交流只能說些簡(jiǎn)單字詞，與人正常溝通、互動(dòng)存在一定難度而出現(xiàn)注意力下降。

（三）學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童存有強(qiáng)烈自我保護(hù)與自我封閉現(xiàn)象

學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童與智力障礙兒童概念有所不同，對(duì)于學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童而言，只是表達(dá)能力與外界互動(dòng)存在明顯障礙，但智力發(fā)育基本維持在正常范圍，同時(shí)具備良好獨(dú)立生活能力。只是學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童內(nèi)心極具敏感與易受傷害。若在受到傷害時(shí)未得到及時(shí)關(guān)愛與鼓勵(lì)，會(huì)將自己封閉起來。長(zhǎng)此以往，情況逐漸糟糕[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童注意力有效方式

（一）通過培養(yǎng)學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童善于觀察細(xì)節(jié)而提升注意力

通過觀察外部細(xì)節(jié)可反映孤獨(dú)癥學(xué)齡前兒童內(nèi)心真實(shí)想法。例如在學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童饑渴難耐時(shí)會(huì)出現(xiàn)脾氣暴躁，四處亂晃，甚至尋找一些物品而弄出聲響。此時(shí)應(yīng)及時(shí)給予食物和水，最為關(guān)健內(nèi)容是讓其模仿操作步驟，以便在下次出現(xiàn)饑渴難耐時(shí)有意識(shí)自己去尋找 食物與水，而增強(qiáng)其注意力與獨(dú)立生活能力。

（二）通過培養(yǎng)學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童興趣特長(zhǎng)而提升注意力

對(duì)于學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童探索能力需采用呵護(hù)方式，在探索過程中，通過循序漸進(jìn)提問與其一起進(jìn)行思考，而使其慢慢對(duì)周邊事物產(chǎn)生興趣。當(dāng)其對(duì)外界事物產(chǎn)生興趣時(shí)，通過各種簡(jiǎn)單問題及引導(dǎo)進(jìn)一步加強(qiáng)興趣，以便在自處時(shí)也會(huì)對(duì)解決問題方式有所考慮。

（三）通過科學(xué)重復(fù)訓(xùn)練學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童而提升注意力

在幫助其養(yǎng)成習(xí)慣過程中需有足夠耐心，同時(shí)做到積極引導(dǎo)。若對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)迫要求，會(huì)使其產(chǎn)生嚴(yán)重情緒波動(dòng)與逆反心理。在培養(yǎng)注意力過程中，遇到情緒不穩(wěn)定時(shí)應(yīng)積極給安撫。對(duì)于其注意力時(shí)間相對(duì)較短特性而言，更需對(duì)其進(jìn)行耐心重復(fù)訓(xùn)練，在其表現(xiàn)良好時(shí)給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其注意力[3]。

三、對(duì)于提升學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童注意力所需注意事項(xiàng)

（一）增強(qiáng)學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童家庭觀念以此保持注意力

學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童家庭屬于其與社會(huì)緩沖地帶。一般家庭為學(xué)前孤獨(dú)癥兒童最為信賴之人。因此通過家庭對(duì)其內(nèi)心疏導(dǎo)，使其更快逐步融入外界社會(huì)。因此，使其養(yǎng)成良好家庭觀念是走向健康重要環(huán)節(jié)。

（二）給予學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童足夠安全感以此保持注意力

若要幫助養(yǎng)成良好注意力需得到其良好信任，信任決定是否能進(jìn)入其內(nèi)心核心要素。由于語(yǔ)言表達(dá)存在障礙與先天性孤僻而使自卑感加深。因此，對(duì)于外界存有排斥與敵對(duì)心理。唯有通過長(zhǎng)時(shí)間且伴隨耐心、呵護(hù)才會(huì)使其有安全感。同時(shí)要做到“三不”與“三多”，即不傷害、責(zé)罵、忽視;多關(guān)注、關(guān)愛、關(guān)心，而其對(duì)外界產(chǎn)生注意力。

（三）需時(shí)長(zhǎng)給予學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童積極鼓勵(lì)以此保持注意力

鼓勵(lì)是在心理咨詢中進(jìn)行正向鼓勵(lì)而培養(yǎng)其自我探索及改變欲望。表現(xiàn)在可直接對(duì)其采用“不錯(cuò)”、“非常優(yōu)秀”、“進(jìn)步很大”來激發(fā)其具備表達(dá)欲望。鼓勵(lì)作用是積極培養(yǎng)并促進(jìn)其良好習(xí)慣養(yǎng)成與在自信心有所提升。另外是對(duì)其進(jìn)行事物方向，通過引導(dǎo)、求助使其對(duì)注意力進(jìn)一步探究。

結(jié)束語(yǔ)：

建立信任溝通與幫助學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童建立完善人格存有必要聯(lián)系，本文對(duì)于使學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童與外界產(chǎn)生良好互動(dòng)而提供可操作多種訓(xùn)練方法，對(duì)于現(xiàn)存問題進(jìn)行有效整理，而進(jìn)一步幫助學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童與世界進(jìn)行良好互動(dòng)提供便利。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在孤獨(dú)癥兒童社交技能中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)：學(xué)術(shù)版，2021，17（1）：242-243+249.

[2]徐夢(mèng)燕，黃辛隱，陸遠(yuǎn)，徐曉翠，唐玉，陸鵬娟.圖片與音樂改善孤獨(dú)癥兒童注意力與情緒的探索性分析[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2010，24（9）：696-699+710.

[3]陳冰梅，李雪榮，周志明，陳勁梅.視聽統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥兒童注意力與情緒影響的研究[J].中國(guó)兒童保健雜志，2012，20（4）：314-316+326.