聚焦生物圖表分析 做好關鍵能力培養

摘 要：生物高考試卷每年都有圖表類試題出現，而且圖表類試題的比重呈逐年增加趨勢。教師在生物教學中，要注重提高學生的關鍵能力。學生關鍵能力的培養不是一蹴而就的，必須有一個過程。在教學中，教師如何培養學生的關鍵能力，做好教學和復習工作呢？在復習教學中，如何利用已有的圖表類知識和相關試題，培養學生的相關能力呢？下面，本文結合高考生物學科要求學生具備的幾個常見的關鍵能力，談談如何通過生物圖表訓練，對學生的分析能力、知識遷移能力、歸納綜合能力和糾錯能力進行培養。

關鍵詞：高中生物;圖表分析;關鍵能力;培養策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）21-0041-02

引 ?言

能力的考查永遠是高考不變的主題，高考以能力測試為主導，考查考生對所學課程的基礎知識、基本技能的整體掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。生物高考試卷每年都有圖表類試題出現，而且圖表類試題的比重呈逐年增加趨勢。所以，教師在生物教學中要注重提高學生的關鍵能力。

一、關注圖表分析，培養學生的分析能力

有心理學家提出，圖表能使學生的感知增強，從而激發學生的積極思維[1]。教師有效地利用圖表分析，對學生進行訓練，能達到培養學生分析能力的目的。因此，如何讓學生通過實踐訓練培養分析能力是教師在課堂教學中應重視的一個問題。

分析能力是學生應掌握的一個關鍵能力。要想解決圖表類試題，學生首先要分析圖表，從圖表中獲取有效信息，并運用已學知識解決試題中提出的問題[2]。這也要求學生具備分析能力。教師可以從試題入手，帶領學生進行專題訓練。課本、試題中有大量的圖表內容，如呼吸作用過程、光合作用過程、物質跨膜運輸特點的資料分析等。在講解圖表前，教師要讓學生先進行分析，結合學過的內容進行解讀。

例如，必修一課本中物質跨膜特點的資料分析中就有一張柱狀圖，教師可要求學生通過觀察這張圖，分析水稻培養液里鈣、鎂兩種離子的濃度為什么會升高。對此柱狀圖的分析，教師必須結合資料分析文字內容，讓學生先閱讀內容，然后從內容入手，研究為什么番茄培養液中的鈣、鎂兩種離子濃度是下降的，但在水稻營養液中鈣、鎂兩種離子濃度會上升呢？這時，有學生可能會誤認為是水稻釋放了鈣、鎂兩種離子，但實際上不是這樣的。教師要引導學生分析物質跨膜運輸特點，吸收的離子都是對植物有用的，所以水稻培養液中鈣、鎂兩種離子不是水稻釋放的，而是水稻吸水了，導致溶劑減少，所以濃度上升了。對這張圖進行解釋的過程就是培養學生分析能力的過程，教師在教學中不應直接給學生展示答案，而是應通過對資料進行分析，引導學生懂得如何去分析。比如，習題中常出現的生態系統的模式圖，一般是通過箭頭把生產者、消費者、分解者及非生物的物質和能量連在一起，讓學生去判斷各個成分分別對應的是哪一個。這時，學生需要通過對各個成分的特點的分析，厘清各成分之間的相互關系，再根據圖中的箭頭方向得出相應的內容。

二、關注圖表分析，培養學生的知識遷移能力

教育心理學對“遷移”的定義是：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響。”知識遷移能力要求學生能舉一反三，從現有的知識出發，解決學習、生活中遇到的新問題。知識遷移能力是學生應具備的一種重要能力。分析圖表，對學生的知識遷移能力有很大的幫助。教師可以通過對課本中的插圖的復習，對學生進行相關能力的培養[3]。

例如，在復習光合作用過程圖時，當影響光合作用的因素發生變化時，C3、C5的量如何變化？因為學生學過化學反應平衡狀態中反應物和生成物的關系，所以對于這個問題，教師可以引導學生對化學知識進行遷移，從而得出當反應物濃度上升時，生成物的量就會上升;反之，就下降。在光合作用過程中，如外界二氧化碳濃度下降時，就會引起C3下降，C5上升。這樣，學生就能把化學反應平衡的知識應用到對生物的光合作用的研究上。

又如，生長素這部分內容，經常考查在重力或單側光的作用下，植物體的各個部位是怎么生長的。遇到這類問題時，學生應把課本中的根、芽、莖的生長曲線圖的知識遷移到試題的解答中。學生通過對根、芽、莖的生長曲線圖的分析，了解到根、芽、莖對生長素的敏感程度是不一樣的，所以根、芽、莖在生長素的作用下生長的速率也是不一樣的。一個橫放的植物，在重力作用下，根表現出向地性，而莖則表現出背地性。

再如，如果把植物放在離心轉盤上，學生則需要把物理中學到的離心力的知識遷移到試題中進行分析。

三、關注圖表分析，培養學生的歸納綜合能力

在圖表教學中，教師還可以指導學生用畫圖表的方式將文字內容進行歸納和綜合。這樣學生就能在歸納的過程中發現問題，突出重點，同時還能加深印象，激發學習興趣[4]。

例如，在教學“有絲分裂”時，教師可以讓學生繪制有絲分裂各個時期的染色體、DNA、姐妹染色單體的數量變化的曲線圖，讓學生通過繪圖對這些知識有直觀的認識，加深對這些知識的理解和記憶，進而提高學生的識圖辨析能力。

又如，在選修三的學習中，對于很多操作技術流程，學生很難進行有效記憶。教師可以讓學生通過列表比較的形式，按課本中相關的內容進行整理，把多個內容進行歸納，使原來模糊的知識點變得線索分明、內容清晰。比如，全國卷中就出現過一道試題，研究各種成分對植物生長的影響，以曲線圖的形式描繪了四條曲線，一條是只加細胞分裂素，一條是只加蔗糖，一條是同時加了細胞分裂素和蔗糖，還有一條是清水的對照。本試題是以選擇的形式出現，讓學生分析細胞分裂素和蔗糖對植物的影響，要求學生對曲線進行歸納綜合，通過和清水對照比較，明白細胞分裂素和蔗糖對植物的影響。在教學中，遇到圖表時，教師要認真引導學生，通過多次的實踐訓練，使學生的歸納綜合能力在潛移默化中得到培養和鍛煉。

四、關注圖表分析，培養學生的糾錯能力

很多實驗設計類圖表題常圍繞圖表提出一些不符合圖表內容的結論，然后讓學生去糾錯，進而得出正確的結論[5]。對此內容的分析，教師可以從以下幾個方面入手：引導學生判斷該圖表是否和科學性的原則相違背、是否符合圖表知識原則、是否嚴密等。

例如，必修一課本中就有兩張細胞的亞顯微結構模式圖，讓學生找出圖中有什么不合理的地方。該圖對培養學生的糾錯能力有一定的幫助作用，教師可以讓學生先觀察圖，然后結合前面學過的細胞器的知識，分析第一張圖與科學性相違背的地方。第一張圖既有中心體又有葉綠體，說明該細胞是低等植物，但是圖中的細胞沒畫出細胞壁，這樣第一個錯誤就找到了;再分析圖中中心體的標注，中心體是由兩個中心粒構成的，但圖中把中心粒標為中心體，明顯不嚴密，這樣就找到了第二個錯誤。通過對圖表糾錯，學生對相關內容的理解會更加深刻，同時也能鍛煉和培養自身的糾錯能力。

結 ?語

總之，圖表是生物教學中的重要信息資源，也是知識的載體。在平時的教學過程中，教師應有效利用圖表，要創造性地挖掘圖表的教學價值，培養學生通過圖表獲取知識的能力，讓學生潛移默化地形成分析能力、知識遷移能力、歸納總結能力和糾錯能力[6]。

[參考文獻]

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作者簡介：許超凡（1975.9-），男，福建羅源人，中學一級教師，教育碩士，福州市骨干教師，羅源縣第二屆名師，羅源生物陳國楊名師工作室成員。