基于真實性學習的高中信息技術課堂教學

摘 要：本文分析了真實性學習的特征和構成的主要要素，并以“算法的概念及描述”一課為例探討了高中信息技術課堂教學策略。筆者認為，教師要聚焦學生的主體性發展，增強學生的真實性學習意識，合理制定前置性教學目標，確立整體性教學思路，激發學生的真實性學習動力，引發學生的創造性學習行為，從而構建高效信息技術課堂，讓學習真實、自然地發生。

關鍵詞：高中信息技術;真實性學習;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）21-0023-02

引 ?言

真實性學習是對傳統課堂的變革，它倡導將真實作為教與學的核心。真實性學習在高中信息技術教學中的滲透，能更好地落實因材施教原則，將信息技術課堂教學指向學以致用，在引領學生自主建構知識的基礎上，促進學生真實學習力的發展。教師應基于真實性學習構成的主要要素，優化信息技術課堂教學，使學生進入真實情境，在完成真實任務的過程中發展信息技術核心素養。

一、高中信息技術課堂真實性學習的構成要素

真實性學習是對傳統學習模態的一種優化，在該模態下，學生根據和自己密切關聯的真實世界、真實生活，提出問題或提煉學習項目，進行有益的討論和有意義的知識自主建構[1]。真實性學習包括高階思維參與、深度知識學習、真實課堂對話、真實教學環境等。

在學科視角下，真實性學習包括以下幾種基本構成要素：一是真實的學習環境，為學生提供環境支持;二是前置性學習目標，增強學生學習的目的性;三是結構化學習內容，改變知識碎片化現象，對知識進行結構化處理，形成整體性知識;四是多元化學習方法，學生利用多樣的學習方法進行有意義的知識自主建構;五是智慧性課堂互動，啟發學生思維，調動學生的學習積極性。

二、基于真實性學習的高中信息技術課堂教學實踐探索

高中信息技術課堂教學要根據真實性學習特征及其基本構成要素進行全面優化，從而構建符合真實性學習特點的課堂教學流程，真正落實真實性學習，促進學生學科核心素養的發展。下面以“算法的概念及描述”為例，簡要論述基于真實性學習的高中信息技術課堂教學實踐。

（一）營造真實性學習環境，增強真實性學習意識

信息技術教師要摒棄單純的知識講解教學模式，將信息技術學習內容和學生熟悉的真實環境有機結合，在實際生活中自然生成問題，借助直觀生動的場景呈現抽象的信息技術教學內容，讓學生感受到信息技術在現實生活中真實存在，從而增強學生的真實性學習意識。

“算法概念及描述”教學的首要任務是引出算法的基本概念。為了讓學生對剛剛接觸到的算法這一概念產生新奇感，加深學生對這一概念的理解，筆者基于真實性學習對學習環境進行了優化，借助學生熟悉的故事《田忌賽馬》來創設情境。筆者先播放了一段講述《田忌賽馬》小故事的視頻，讓學生說一說誰獲得了勝利，他采用什么樣的方法贏得了比賽。在此基礎上，筆者引導學生根據田忌賽馬的過程畫出比賽示意圖，然后引出算法概念，讓學生根據上述學習體驗，說一說自己對算法的初步認識。最后，筆者對學生的認識進行總結、歸納，詳細講解算法的基本概念。

該環節基于真實性學習，利用學生耳熟能詳的小故事，借助學生的形象思維，引領學生在真實性學習情境中發現問題，在動手操作中分析問題、解決問題，最后從形象向抽象過渡，讓學生對“算法”形成初步認識。這就使算法概念化抽象為形象、化難為易，促使學生在生活化場景的支持下完成對算法概念的自主建構，讓學習真實發生。

（二）打破傳統教學思維慣性，合理制定前置性目標

在傳統教學思維慣性的作用下，教師往往不注重引導學生自主明確學習目標，而是從講解課堂新知入手，再對信息技術課堂教學內容進行總結，幫助學生明確本節課學到了什么。這種學習目標呈現方式不符合真實性學習特征，因此，信息技術教師要合理制定前置性目標，讓學生從進入課堂之初就明白本節課需要學習什么、要達到怎樣的學習目的，從而增強學生的學習目的性，激發學生的學習動力，讓信息技術學習直接指向學生信息技術素養發展。

還是以“算法的概念及描述”一課為例，在引出算法概念后，筆者利用多媒體設備展示本節課的教學目標：（1）學會利用自然語言、流程圖和偽代碼描述算法;（2）合理地選擇描述方法表示算法，嘗試運用算法解決實際問題;（3）比較數理思維和計算思維的差異性，學會運用計算思維解決實際問題。

學生通過前置性目標明確了本節課的學習任務，學習目的性很強，且學習行為直接指向算法的概念及描述等核心知識，從而達到真實性學習的目的，避免在信息技術學習過程中做無用功。

（三）學習內容結構化處理，確立整體性教學思維

在傳統的信息技術課堂教學中，教學內容具有鮮明的碎片化特征，不利于學生進行系統化學習，從而制約了學生真實性學習行為的發生，導致課堂教學效果不理想。在真實性學習視野下，教師要對教學內容進行結構化處理，根據教學內容有機分割教學板塊，從碎片化教學向整體性教學轉變，從而提高學生信息技術學習的有效性。

對于“算法的概念及描述”一課，根據前置性教學目標，筆者將課堂教學劃分為四大板塊，第一個板塊是算法概念建構，第二個板塊是算法描繪的常見三種方法，第三個板塊是數理思維和計算思維的差異性，第四個板塊是運用算法解決實際問題。

教學內容的結構化處理使教師的課堂教學思路明晰，學生既能較好地把握本節課的教學內容，又能在信息技術知識之間建立起聯系，從而構建系統、完善的知識體系。在將教學內容結構化處理時，教師要緊扣本節課的知識脈絡，注重各個知識板塊之間的銜接，做好各個環節之間的配合，從而促進學生真實性學習行為的發生。

（四）選擇多樣化教學方式，激發真實性學習動力

真實性學習行為的發生既與外界環境有關，又受到學生作為學習主體的意愿的影響。在學習過程中，只有學生的內在驅動力被激活，其學習行為才能具備真實性學習的特質。教師要基于學生學情，靈活選擇多樣化教學方式，以喚醒學生的學習潛能。

基于“算法的概念及描述”一課的教學板塊，筆者主要采用了兩種教學方式，整體上以項目學習為主，根據導入環節創設的情境，以田忌賽馬為案例，引導學生運用不同的算法描述方法描述這個故事，并從三種描述方法中選擇一種最佳方法，并闡明選擇該種方法的緣由。在此過程中，筆者又引導學生穿插運用比較學習方法，加深學生對三種算法描述方法的認識，并厘清數理思維和計算思維的關系。最后，筆者采用實踐法，設計相應的實際問題，促使學生利用所學知識解決問題。

（五）生成智慧性課堂互動，引發創造性學習行為

真實性學習的本質是激活學生的創造性學習潛能。學生創造性學習能力的培養離不開智慧性課堂互動，教師要利用信息技術為學生創造更多的課堂互動機會，讓學生的個體智慧進行碰撞，從而使其取長補短，集思廣益。

在“算法的概念及描述”一課的教學中，為讓學生運用算法知識解決實際問題，筆者先引導學生交流日常生活中涉及算法知識的場景，再讓學生任意選擇其中的一個場景，合理運用算法知識設計一個應用方案，并基于方案利用信息技術構建方案模型，然后直觀展示出來，從而激活和發展學生的創造力。

結 ?語

總之，真實性學習直指學科教學的本質，聚焦學生的主體性發展，能夠減少學生的低效學習行為，構建高效信息技術課堂，讓學習真實、自然地發生。因此，教師要充分了解真實性學習的構成要素和教學價值，改善教學模式，創新教學方法，促使學生真實性學習行為的發生，從而培養學生的信息技術核心素養，促進信息技術課堂教學的改革與發展。

[參考文獻]

黃磊.真實性學習理念下信息技術的課堂應用[J].教師教育論壇，2014（10）：70-74.

作者簡介：徐建成（1975.7-），男，寧夏鹽池人，本科學歷，高級教師。