思維導圖在高中物理教學中的應用

付戀戀

摘要：思維導圖是在已有分類知識信息的基礎上，利用色彩和文字的變化，從中心主題出發，將關鍵詞和圖形進行展開或聯動，將放射性思維的過程和結果進行可視化的工具，它不僅可以進行輔助思考，還可以處理知識和各學習方法。可以用來幫助學生進行知識的記憶、復習、交流或寫作，它由中心詞、節點、連線、關鍵詞、層級結構等構成，在高中教物理教學過程中通過對思維導圖的應用，可以幫助學生創設情境，明確問題，并在進行結構梳理的過程中，鍛煉學生發散思維和聯想思維能力，有助于學生更好的學習較為抽象的理論和規律。

關鍵詞：高中物理;思維導圖;教學策略

一、引言

進入高中學習階段，物理知識對于大部分學生而言越來越抽象和難以理解，過于概括性的理論知識無法為有效記憶或應用提供便捷的通道，而在高中物理課堂的教學活動中，仍然是以教師講課為主，學生自己探索或應用合作交流學習的機會較少，學生在學習過程中無法做到應用發散思維、聯系構建知識之間的聯系性，所以教師要在教學中適當引入思維導圖的理論，并幫助學生在實踐中掌握自己構建思維導圖的方式，將抽象的概念在思考過程中變得直觀具象，并通過交流小組的學習模式，豐富學生自我探索的機會，學習從交流中總結學習技巧的方式。

二、思維導圖對高中物理教學的意義

（一）有利于提高學生的思維品質

高中生在物理、化學、數學等類似的科學學科學習中都會遇到普遍的瓶頸和困難，主要是因為在此階段的科學理論知識以更抽象的形式進行展現，學生難以在已有的學習能力上完成更好的理解和掌握，教師在此時要為學生介紹思維導圖的應用方法，通過繪制思維導圖培養學生的創新能力、想象能力，并在構建概念圖等輔助思考方式時，培養學生良好的思維品質，提升學生的理解能力、探究能力以及發散思維能力。

（二）有利于提高學生的學習效率

思維導圖在高中物理新授知識的學習中不僅可以起到良好的助力作用，在學生進行知識點的復習和總結過程中還可以幫助學生對知識進行系統化的歸納整理，在中心主題的帶領下，在思考的過程中，及時發現自己對哪部分已學習過的知識掌握的不夠熟練，讓學生明確自己需要著重進行鞏固復習或自我學習的地方，并將知識之間進行串聯記憶，為提高學習效率提供有效的幫助，助力學生提升個人學習水平。

三、思維導圖在高中物理教學中的具體應用

（一）理清物理概念的形成過程

物理概念是觀察、實驗和科學思維的產物，具有客觀性、抽象性、定量性和發展性，如果學生對概念形成的過程理解不夠、認識不足，會影響學生學習的效果，導致學生形成錯誤的觀念，所以教師可以依據思維導圖的特點，將思考的方式可視化，幫助學生形成理解性記憶，并了解物理概念形成的過程，讓學生清楚標注每一級分支的過渡，用充分的感性認識實現物理概念的推導和形成，幫助學生在理解的基礎上進行記憶和應用。

例如，在教學“質點 參考系和坐標系”的時候，教師在教學之前可以請學生先進行觀察，根據觀察的結果用自己感性的認知進行思考，并設立一個中心主題，從質點開始推導各概念和概念之間的聯系，形成具象化的思維之后，再從中提煉出抽象的概念，在此過程中教師可以對學生進行方向性的指導，并為學生提供相應的幫助，以利于學生實現物理概念導圖的有效性。

（二）重現物理規律的演繹和歸納過程

物理規律是指有關事物相互作用或產生物理現象的過程，在一定條件下發生發展的必然趨勢和內在的本質聯系，是物理概念和數學推理相結合的產物，具有近似性和局限性，現實教學中，部分學生對于物理規律的歸納演繹過程重視不夠，導致學生只是機械地掌握了物理規律，卻無法應用自己的分析推理能力學會實際應用、鞏固和提高，所以教師要應用思維導圖的具象性和推理性能力，幫助學生逐層分析物理現象，找出不同現象之間的關系，用思維導圖演化出它形成的過程。

例如，在教學“勻變速直線運動的速度和時間的關系”的時候，教室可以先為學生簡單展示運動實驗的原理和過程，然后請學生自己在腦海中、從主體角度出發、自己感受規律的獲得過程，并將感受的過程用具象化的理念或物理語言進行表述，在分析數據總結實驗差值中推導出事物的規律。

（三）建構知識網絡，優化習題教學

習題教學是高中物理教學中非常重要的一部分，是學生運用已學到的知識解決實際問題的初步實踐過程，有了習題教學，可以幫助學生鞏固提高學到的知識，并為自己分析解決問題提供簡單的方向，為更廣闊空間中的實踐提供幫助、建立基礎，它既包含例題講解、隨堂練習，也包括期末或學業水平考試。教師要運用思維導圖鼓勵學生發現知識的互動聯系，形成聯動記憶，構建自己的知識網絡，形成腦海中關于物理知識的清楚脈絡，在需要進行解題時可以隨時提取所需要的部分，形成良好的物理學思維。

例如，在教學“摩擦力”的時候，教師可以利用思維導圖幫助學生回顧已經學過的知識，并請學生回答具體的知識點和知識之間的聯系，在講解的過程中幫助學生將所有的知識圈成一條主線，由知識點構建成整個知識網絡，變成有層次、有結構、方便學生隨時提取知識的知識網，可以避免學生在解題時出現懂理論不懂應用、懂理論但只會照搬生套的現象。

四、結語

綜上所述，在學習高中物理知識時，教師要善用思維導圖幫學生理清知識脈絡，加深學生對知識的理解能力，也要教會學生在正確方法的指引下自己制作思維導圖，具象化自己的思考過程，形成自己的學習技巧和學習網絡，提升自我的學習水平和學習質量，為提升個人綜合素質打下良好的基礎。

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