小學英語語篇閱讀教學思路與策略設計初探

杜芳

摘要：小學英語語篇閱讀教學旨在引導學生去深入感知語篇材料的內在因素，從而在學習體驗過程中強化對于文本語言信息的理解和吸收，轉變?yōu)樽陨淼木C合語言素養(yǎng)。為此，本文從小學英語語篇教學實際出發(fā)，對教學設計思路和具體策略做簡要探討。

關鍵詞：小學英語;語篇教學;策略

小學英語語篇教學的主要內容是教材文本，面向的群體是學生，是小學生獲取英語語言知識、技能和信息的重要途徑。作為教學的組織者、設計者和引導者，應當從整體角度出發(fā)，充分挖掘教材文本內涵，來推動學生自主學習與語言實際運用等素養(yǎng)的提高。

一、課堂導入多元化

1、從實際學情出發(fā)

導入是一堂課的開始，也直接影響著后續(xù)環(huán)節(jié)的有效性。導入是為了使教學內容更好地被學生所接納和吸收，具體在小學英語課堂中，教師需要從實際學情出發(fā)，選擇與教學內容和學生認知經(jīng)驗之間相通的內容及手段，以盡快地將學生帶入到課堂情境中，從而順利地理解和把握接下來的教學內容。可以說，教師的一系列導入手段都是為了讓學生更有效地融入到課堂教學氛圍當中，所以這也意味著這其中的每一個細節(jié)都要經(jīng)過深思熟慮和周全的考量，使課堂教學最終呈現(xiàn)出整體性的特征，學生也能夠有一個良好的學習體驗。例如，在“Mike’s friend”這篇文本中，具體內容是對mike朋友的介紹以及相關故事，教師可以先拋開教材本身，通過問題“Look at the title，Can you ask some questions about it？”讓學生來試著說一說自己身邊的朋友都有著怎樣的特征，這樣接下來再去到教材文本情境之中便能夠有效地縮短距離。學生的學習過程如果是建立在自己已有的認知經(jīng)驗之上，那么接下來的學習興趣與學習效率將會大大提升。

2、創(chuàng)設貼切情境

語言類課程的一般性多表現(xiàn)在文本的語境方面，其在教學過程中會被激活，教師與學生一同進入，從而使學生感受到語境的獨特氛圍和語言表達在其中的效果，如此一來，學生在深入感知和把握文本主題的同時也就能夠體會到具體的語言要素是如何使用的，而且這會隨著學習的不斷深入而不斷產(chǎn)生積極的學習興趣。可見，教學情境尤其是文本情境在英語課堂上的重要性。教師也應當充分認識到情境的本質，首先應該是一種氛圍，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，其次才應當是輔助認知的一種工具或手段，這也就意味著教師創(chuàng)設任何情境都需要結合學生的實際情況。例如，在“The seasons”中，教師就可以通過《北極大冒險》中的一個片段來讓學生直觀地去感受北極地區(qū)寒冷的氣候以及其地域的特殊性。從情境中回來后，便可以順利地進入到閱讀與問答環(huán)節(jié)，轉為對學生語言輸出能力的訓練。

二、任務設計層次化

小學階段的英語語篇閱讀教學除了需要讓學生掌握基本的詞匯和語法等語用知識外，還應當有意識地引導學生在語篇閱讀思考中形成相應的語感。這里所說的語感可以理解為是一種適合自己的閱讀學習模式，也可以理解為是一種表達思維。總的來說，教師需要從整體出發(fā)，在教學實踐過程中選擇任務驅動的方式，以表達技能為目標指向，引導學生進行對文本的深入挖掘。小學階段下的英語課程中主要呈現(xiàn)出的語篇文本大多可分為對話類和故事類案例高中，具體還需要教師根據(jù)不同的文本體裁形式來為學生設計不同的任務，整體上遵循由易到難、循序漸進的規(guī)律，與小學生的認知規(guī)律相符合。比如像猜測類的任務就可以讓學生以猜謎或是假設來獲得對語篇內容的初步感知，帶著疑問去到文本中獲取答案，能夠達到培養(yǎng)解決問題能力目標的同時，還有助于促成學生對文本的全面理解。

例如，在“What’s your favorite food？”中，教師可以設計兩個問題：“What do you like eating？”“What does your friend like eating？”通過這兩個問題可以使學生經(jīng)歷由第一人稱到第二人稱的轉化，這種層次性的表述轉換能夠很好地幫助學生解決最終任務，回到語篇本身，挖掘其內涵和鑲嵌于其中的語法知識。就問題提出的具體環(huán)節(jié)來看，學生已經(jīng)是處于閱讀教學的情境當中，而此時也已經(jīng)完成了從第一人稱到第二人稱的轉化，層次性的過渡使得其完成了任務，最終回歸語篇獲得的完整的理解，之所以過程如此順利，恰恰就是因為教師對文本的把握足夠充分，也十分了解學生的實際情況，才能夠得以順勢激發(fā)學生的探究積極性，使其能夠被問題所引導，進而深入到文本當中。除此之外，教師還可以選擇設計一些具有調查性質的任務，調查類任務更能夠激發(fā)學生的自主性，同時也可以讓學生以合作的方式來進行團隊任務。調查類任務自然離不開課外資源，學生通過搜集與文本相關的資料來解決問題，一者可以有效地拓寬其學習視野，豐富見聞，二者也能夠使其更加深入地感受到英語課程本身作為語言在實際生活中的重要價值。像是一些有關食物或是節(jié)日的語篇文本，教師完全可以設計一個分類調查表來讓學生結組合作，分工完成這份表格，并找出文中相對應的表達方式，感受別樣的學習體驗。

綜上，培養(yǎng)小學生的英語綜合實踐能力是基礎教育階段下英語課程的重要目標之一。語篇教學作為小學英語課程中的主要內容，教師必須要緊緊圍繞提高學生英語綜合運用能力這一核心理念，堅持問題為導向，從整合教材、結合學生需求等方面實施高效的語篇閱讀教學。

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