體驗式閱讀在英文繪本教學中的運用

【摘要】體驗式閱讀在繪本教學中不僅能豐富學生的閱讀體驗，還能提升學生的閱讀能力。本文就針對繪本教學的具體環節、方法進行詳細解析，概括出學生體驗式閱讀的五種方法，即在讀圖中體驗、在情景中體驗、在品讀中體驗、在創作中體驗和在移情中體驗。

【關鍵詞】 體驗式閱讀 ; 英文繪本;繪本教學;閱讀策略

【作者簡介】林曉梁，福建省福清市濱江小學。

一、引言

小學英語體驗式閱讀是指在閱讀過程中通過創設情景，讓學生在體驗真實情感過程中運用語言，最終實現閱讀目標。筆者在實踐中概括出體驗式閱讀的五種方法，即在讀圖中體驗、在情景中體驗、在品讀中體驗、在創作中體驗和在移情中體驗。本文將結合筆者在福建省小學英語教學競賽中獲得一等獎的課例 “The snake and the rat”分析如何應用體驗式閱讀法，引導學生品讀文本，感悟人文精神。

二、在讀圖中體驗

在閱讀教學中，不僅要讓學生讀文字，還要讀圖，從而培養學生的視覺素養。“英語教材中的插圖是一種無聲的語言，包含了特定語境中的特定含義，有時它比文字更能體現出不同的情感、不同的認識，拓展學生的內心世界，豐富學生的內心情感”（吳劍玉，2013）。

在讀圖中體驗就是通過認真觀察插圖，提取圖中關鍵信息，通過思考理解，更好地領會插圖的內涵。繪本給學生提供了豐富精美的插圖。教師不僅要培養學生觀察、想象等能力，還要讓學生體會插圖傳遞的情感。繪本The rat and the snake 開篇即為圖1、圖2兩幅圖。

首先筆者指導學生讀圖，教學對話如下：

T： Guys， Look at the picture . What do you see ？

Ss： I see....

（教師要求學生觀察圖片并補全信息，如表1）

T： Now tell me .If you were the snake in the picture，how would you feel？

S1： I would feel hungry. I want to eat the rat.

S2： I would feel happy. The rat is tasty food.

本環節，學生通過仔細觀察圖片信息，換位思考，直觀地感受到蛇想吃田鼠的欲望。閱讀時，學生在語調中傳遞出蛇想向田鼠發起進攻的兇猛和陰險。這種情感滲透在課文朗讀中，有助于朗讀技能的提升。

三、在情景中體驗

“語言總是在一定的情景中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式”（程曉堂，2009）。情景體驗是指教師創設生動形象的場景，讓學生模擬體驗故事情節，激發并體會人物的情感。

在教學The rat and the snake時，筆者將繪本可視化、可聽化，采用了情景創設和聲音渲染兩種方式，引導學生進行情景體驗，融入繪本故事中。

教師在黑板上畫了一個公園，講桌上放好蛇和田鼠的手偶。

T：Suppose you are the rat. The snake catches you. What will you do？

（教師邀請兩個學生扮演蛇和田鼠）

（Rat）S1：I will ?beg the snake. Don't eat me . I can sing ?for ?you.（播放音效）

（Snake）S2 ：I don't like it. I want to eat you.（播放危險音效）

（Rat）S1：I'm not good food. I can cook for you.

（Snake）S2： No， I just eat you. I'm so hungry.

（Rat）S1：Please let me go. Please.... （播放哀求音效）

T： And then the rat has a good idea. What's the ?idea？

（Rat）S1：I can't swim . Don't throw me into the lake.

T： What will the snake do？

（Snake）S2： I will eat the rat.

T： But in the story， what will the snake do？

Ss： The snake threw the rat into the river.

T： You are more clever than the snake. The rat swam away.

“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”。本節課中，教師創設情景，讓學生模仿表演，感覺置身于現場，有身臨其境的體驗，在體驗中“悅讀”。

四、在品讀中體驗

品讀就是引導學生根據上下文，仔細閱讀，品味故事蘊含的大道理。本節課中，田鼠被蛇抓到后雖然害怕，但不慌張，鎮定自若，急中生智，最后逃離。在學習該片段時，教師引導學生仔細品讀文字，體驗田鼠的心理活動，表面裝著很害怕，但內心卻沉著冷靜。以下為品讀的具體環節。

1.默讀，找出文中表示“田鼠勇敢”的句子。

2.分享找到的句子。

3.集體品讀 ，對關鍵詞和句子配以表情、動作、語調。

學生找到的語句如下：

Dear snake，don't eat me. I can sing and dance for you. Let me go . Don't throw me into the lake ，please.

教師引導學生在朗讀這些語句時，深刻體會田鼠的內心情緒。在繪本閱讀中，“教師應引導學生細心品讀所學文本，把握文本的深層意義，在品讀的過程中體悟閱讀文本中蘊含的深刻道理”（朱小芳，2011）。

五、在創作中體驗

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。” 應讓學生在做中學、玩中學，在創造中體驗、學習和成長。在本節課中，教師引導學生以小組形式合作仔細觀察，積極思考，大膽想象。田鼠游走后，蛇是非常生氣的，蛇會說什么？做什么呢？故事結局是怎樣的？以下為操作步驟。

1. 續編故事。

S1：The snake is very angry. He says， bad rat ， I hate you.

S2： ?The snake jumps into the lake and eats the rat.

S3： The rat's friends come to help him. And then they become good friends.

2. 復述故事。

蛇生氣的跟朋友講述自己的經歷。

I'm so angry today. I'm very hungry in the morning. Then I see a rat....

田鼠遇到朋友后，也講述自己的經歷。

I am so happy. I am picking flowers in the morning. Then a snake...

3. 畫中創作。教師充分調動學生的思維積極性，鼓勵學生把自己的所思所想畫出來，自制繪本，圖文對照，生成拓展，既激發學生的學習興趣和熱情，又培養學生的創造力和想象力。

“感情上的生動聯系和活動的聯結，把兒童親身的各種經驗綜合在一起”（Dewey，1994）。在學習過程中，小組成員各抒己見，不時的傳來笑聲、歡呼聲、掌聲、表達聲，可見學生們在創作中體驗到樂趣，這種教學是高效的。

六、在移情中體驗

情感遷移是一種情感對另一種情感形成的影響，即人在認知過程中，產生的內心體驗和感受的轉移、交流和升華。故事中，田鼠被抓住后，心情是害怕、焦慮……最后田鼠開心地游走。為了使學生產生情感遷移與共鳴，筆者將學生帶入故事情景中，并現場捕捉學生的面部表情，與繪本中田鼠的表情進行對比。師生對話如下：

T： Look， The snake catches the rat. The rat is very afraid. And is ....

S1： ?The rat ?is ?worried.

S2： It is very nervous.

T： ?And then it has a good idea. So it is ....

S3 ： The rat ?is calm. It is very clever.

T： Look at your faces. See？ You are confused. You are worried. You are happy. You look just like Rat.

T： When you meet difficulties， what can you do？

S4： We should calm down and be brave.

S5： ?We ?can think ?and talk.Try new ways.

T： Exactly. You think， talk， and try. Sometimes you may fail. If you never give up， you can turn danger into safety.（教師把重點詞匯貼在黑板上，有 think 、talk、try、fail、never give up等卡片。）

教師為了引導學生進行身份遷移與情感遷移，通過對比Rat 和學生課堂中相似的表情，并讓學生們對生活中遇到的困難給出建議和策略。學生有了充分的情感體驗，才能幫學生樹立解決問題的信心，從而塑造學生的品格和提升學生的綜合素養。

七、結語

在讀圖中體驗是通過仔細觀察，提取關鍵信息，領悟故事所蘊含的道理;在情景中體驗是模擬體驗故事情節，激發并體會人物的情感;在品讀中體驗是通過深度閱讀，品味故事蘊含的大道理;在創作中體驗是通過實踐活動，從而體驗故事的情節;在移情中體驗是與繪本人物感同身受，領悟故事的意境。每一本英語繪本都蘊藏著一定的道理和文化內涵，在教學中進行體驗式閱讀，不僅有助于學生對文本的理解，還能培養學生的審美能力與正確的價值觀，豐富學生的精神世界，發展學生的多元智能與核心素養。

參考文獻：

[1]Dewey J. 學校與社會.明日之學校[M].北京：人民教育出版社， 1994.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]吳劍玉.以小學英語教材插圖為契點的情感教育[J].中小學外語教學（小學篇），2013（3）：26-30.

[5]朱小芳.引導學生品讀和領悟閱讀文本的內涵[J].中小學外語教學（小學篇），2011（5）：19-22.