一則實施賞識教育的案例

田曉紅

本文從典型案例出發，探尋寶雞市高新區賞識教育實施中存在的問題并分析原因，并針對性地提出措施，尤其強調要做到“精準賞識”。

一、個案信息

李潔（化名），11歲，寶雞市高新區某小學六年級女生，身型瘦弱，內向靦腆，不喜歡與同學玩鬧。她的父親在外務工，母親在家照顧她和妹妹，姐妹倆都沒有參加興趣特長培訓班。她的學習成績在班里處于中等水平，從她的班主任那了解到，她學習很努力，只是成績提升并不明顯。

二、個案分析

筆者在與李潔的班主任交流過程中了解到，班主任與李潔的溝通不多，對她的了解不夠充分，知道她很努力，在全班表揚過她刻苦學習的態度。班主任每次想與她交流，看到她局促不安的神情，便欲言又止。李潔認為自己成績并不優秀，平時不太受教師關注，其實她的內心既渴望得到表揚，又不敢在同學面前展示自己。教師上課時提到她的名字，她都會臉紅好一陣。她缺乏勇氣和自信，其潛能沒有得到充分挖掘，成績停滯不前。筆者問：“老師表揚你勤奮努力的時候，開心嗎？”她搖了搖頭，小聲說：“我不開心，因為我努力了仍然考不到高分，同學會覺得我很笨。”

由此看出，班主任并沒有采取科學合理的賞識教育手段，對敏感內向、有些自卑的李潔僅采用口頭表揚的方式。這可能起不到鼓勵的作用，反而讓學生產生了消極心理。

在訪談過程中，李潔表示，母親最關心的是她的成績。究其原因，大概有以下幾點。

（1）父母受教育水平有限，她是家里的長女，父母將自己的人生理想全部寄托在了李潔身上。

（2）她與父母的交流溝通少，很少向他們流露自己的想法。母親要求她考到班級前十名，她默默地背負著壓力，但是難以完成。母親對此也不止一次地表現出失望。

（3）學校將成績作為劃分學生優劣的標準。李潔的班主任說：“作為六年級的老師，升學率的壓力很大，我平時的精力更多地放在有希望考入重點初中的優生和‘拖后腿的后進生身上。李潔很努力，是讓人省心的學生，我就沒有過多留意。”

李潔在家被母親否定，在學校又被教師忽視。學校與家庭都因為成績沒有給予李潔充分的賞識教育。

三、存在的問題

通過對寶雞市高新區某小學的調查發現，李潔的情況并不是個例。由于學校靠近農村，大部分學生的家長受教育水平不高。李潔的成績處于全班中等水平，能代表學生中比重最大的中等生。我們可從李潔的案例入手，總結歸納當下賞識教育在寶雞市高新區某小學的應用中存在的問題。

（一）部分教師沒有接受過系統的賞識教育培訓和學習

教師對賞識教育的認識不夠深刻，以為鼓勵和表揚就是賞識。教師也不能對學生進行“精準賞識”，不善于運用非言語交流手段，不能針對每一位學生的具體情況制定賞識教育方案。

（二）賞識教育存在功利性

目前的賞識教育以成績為導向，教師及家長往往把對學生個體的賞識集中指向學習成績。這加重了學生的心理負擔和學習壓力，不利于挖掘學生的潛能。同時，教師的賞識教育不全面，具體表現在學生獲得的賞識教育次數差異較大，大部分學生難以得到足夠賞識。

四、現狀成因分析

（一）家長的觀念是影響賞識教育實施的外在原因

一些學生家長因陳舊的家庭教育觀念，對賞識教育的實施缺乏理性和正確的認識，甚至存在抵觸情緒，這阻礙了賞識教育的發展和完善。個別家長依然信奉“嚴師出高徒”的觀念，過分強調懲罰教育。另外，家長“重智輕德”的觀念普遍存在，對孩子、教師的期望集中在分數上。而賞識教育對提高學生分數看似周期長、見效慢，難以得到家長的推崇。如果缺少家長的支持和參與，賞識教育難以有效實施并深入發展。

（二）教師的觀念是影響賞識教育實施的客觀原因

大部分教師注重培養學生的共性，對學生的個體差異性認識不足，將學生的群體價值置于個人價值之上，以一種共性的要求培養學生的集體觀念。教師的這種意識也易使教育活動出一些問題，比如隨大流、機械地模仿別人，不能根據學校和學生的實際情況實施有效的賞識教育手段和方法。

（三）教師的素質是影響賞識教育實施的決定性因素

教師是教育事業中重要的人力資源，是實施賞識教育的主導力量。因而，教師素質的高低成為賞識教育是否能實施的決定性因素。

1.正確的教育觀念是賞識教育行為的先導。教育觀念直接影響著教師的教育教學行為。現行的教育觀明顯存在功利性，一切向分數看齊。這造成教師的賞識教育觀非常片面。學生是學習的主體，但在現實教育中，學生只是教師教學活動的被動接受者，被動地掌握知識以取得好分數。這種不尊重學生主體地位的教育觀，使教師不以學生的發展為本，沒有切實考慮學生身心發展的成長規律，沒有采取有效的方式或手段激活每個學生身上的潛能，也沒有以平等的態度由衷地贊賞學生。

2.教師的情感文明素養是教師專業化的重要范疇。目前，小學教師在賞識教育實施過程中，對言語運用的重視遠勝于非言語運用。運用非言語交流手段還處于“不自覺”的階段，教師尚不能熟練地運用其進行有效的情感交流。教師要想提高賞識教育效果，兩者必須并重，甚至要更重視非言語交流。

五、針對寶雞市高新區地域特點的賞識教育實踐方案

如上文所述，個案中的學生學習及家庭環境的特點，可反映該區域賞識教育的實施情況。針對存在的問題，本文提出以下實踐方案。

（一）營造以“賞識教育”為特色的環境文化

學校可定期舉辦以賞識教育為主題的經驗交流會、開設學生心理輔導課等，還可在校園、教室、辦公室張貼賞識教育的標語，定期出版賞識教育的板報、專欄，校園廣播站可每天播報賞識教育的新聞、故事、典型人物的先進事跡等，營造賞識教育的文化氛圍。

（二）完善教育評價

教育評價在賞識教育中具有導向作用。客觀、公平、科學的教育評價會調動學校教師參與賞識教育的積極性，還可幫助被評者通過反思不斷調整、改善行為，達到實施賞識教育的目標。

學校對于教師的評價不應僅看重學生成績、升學率，也應拓展評價的內容。教師對學生的評價不應僅關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

（三）提升教師素質和賞識教育的能力

賞識教育成敗的關鍵在于教師。賞識教育的質量取決于教師的素質和能力。提升小學教師的素質和能力是從根本上促進賞識教育的有效實施。

1.學會賞識、學會愛。熱愛學生是教師應具備的基本職業道德，“學會賞識就是學會被愛，學會施愛，學會自愛”。教師對學生的愛，應表現在教師要尊重學生的主體地位，建立平等的師生關系，創造輕松愉悅的教育環境，把微笑、愛心、愉快帶進課堂，讓每個孩子的潛能都得到發揮。

2.提升賞識教育的能力素養——“精準賞識”。這里的“精準”有兩層含義。一是教師針對學生要靈活地采取不同的賞識手段。教師可口頭表揚，但注意要以中肯的語氣，用肯定或鼓勵性的語言促使學生奮發，而不是給學生帶來壓力。另外，教師還可用動作、表情或書面語傳達對學生的賞識。如本例中，李潔敏感而內向，教師可嘗試了解她的心理狀態和身心需要，可采取單獨談心或者書面評語的方式對其進行賞識教育。教師要肯定她的努力，對其進行鼓勵，表達對她的期望，并幫助她解決學習方法中存在的問題，避免她盲目地努力。二是賞識要做到準確、具體。教師不僅要注意學生的道德行為、學業進步等閃光點，還要善于發現其他易被忽略的閃光點。教師可通過班級活動的形式給學生創造展示其才能、優勢的機會，并對其加以賞識。這可擴大賞識教育的范圍，更好地發揮賞識教育的作用。

（四）積極促進家校合作，為實施賞識教育創造良好的家庭環境

學校要加強教師與家長之間的溝通，全面掌握學生的情況。學校可通過主題家長會、講座、家訪等形式逐步改變家長陳舊落后的教育觀念。學校要克服功利心理，爭取得到家長的支持與配合，使家庭教育與學校教育形成一股合力，共同促進孩子的全面發展。

目前，賞識教育在小學的實施中還存在一些問題，其中既有來自文化傳統、制度政策和家長觀念的外在影響因素，也有學校管理模式、教育評價和教師自身素質的內在影響因素。本文提出了一些措施，如基礎教育工作者要積極參與培訓學習，真正領會賞識教育的本質，避免教師對學生整體賞識不夠和個體賞識不均的問題。另外，“精準賞識”要求教師可以根據學生情況靈活采取具體的賞識策略和手段，提高賞識教育的質量。它要求教師要肯定學生的差異性，保證賞識教育的全面性。

（本文系寶雞職業技術學院院級課題“賞識教育在寶雞市高新區小學教育中的實踐探索”教研成果，項目編號：2020138Y。）

（作者單位：陜西省寶雞職業技術學院）