如何在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本

拉毛才讓

繪本是外來語，翻譯過來即圖畫書，但是繪本與一般的圖畫書卻有很大的區(qū)別，繪本的繪畫手法更豐富，繪畫風(fēng)格更多樣，繪本可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也符合幼兒園藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)。藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要是讓幼兒體驗(yàn)美、感受美、創(chuàng)造美，重點(diǎn)放在幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上。因此，繪本非常適合作為幼兒園藝術(shù)教學(xué)的素材。本文針對(duì)兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中的開發(fā)與應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，希望能為幼兒教師提供參考。

一、兒童繪本在幼兒園藝術(shù)教育中的意義

由于幼兒專注力較低、對(duì)文字缺乏基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，在對(duì)幼兒藝術(shù)教育方面的開發(fā)上，兒童繪本是不錯(cuò)的選擇。

（一）激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣

在繪本中，它的每一幅圖畫都不僅僅是美術(shù)作品，而且是可以和幼兒溝通的生動(dòng)的話語，它符合幼兒自身的特點(diǎn)，從色彩到主題每一個(gè)地方都會(huì)深深地吸引幼兒。繪本中的物體不是生活中的實(shí)物，而是經(jīng)過夸張或者藝術(shù)化的物體，這會(huì)在一定程度上激發(fā)幼兒的想象力。例如《穿靴子的貓》這一繪本，描述了一只聰明可愛的貓幫助貧窮主人的故事，故事不僅可以豐富幼兒的認(rèn)知，而且其中簡(jiǎn)單和夸張的線條繪畫符合幼兒的特點(diǎn)，使幼兒有足夠的興趣去臨摹小貓?jiān)诼猛局械牟煌瑒?dòng)態(tài)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

（二）提高幼兒的繪畫技能

繪本是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的一個(gè)重要載體，兒童繪本在幼兒教學(xué)活動(dòng)中有著重要的地位和教學(xué)價(jià)值。每一幅繪本的構(gòu)思、色彩、畫面都會(huì)讓幼兒初步感知繪畫的基本特點(diǎn)。例如在繪本《我是彩虹魚》中，配色明媚鮮亮，故事簡(jiǎn)單通俗易懂，生動(dòng)有趣地描繪了分享的重要性。又如繪本《母雞蘿絲去散步》，描寫了一只偉大的母雞。教師可以利用繪本中出現(xiàn)的花紋，讓幼兒將這些花紋畫出來。類似這樣的繪本教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的美術(shù)興趣，也能夠提高幼兒的繪畫技能，同時(shí)幼兒創(chuàng)作的作品又不完全和繪本中的圖案一樣，而是經(jīng)過想象和創(chuàng)造出來的，這也實(shí)現(xiàn)了美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值。

（三）激發(fā)幼兒的想象力

人的想象力不是與生俱來的。幼兒對(duì)世界的了解還處于啟蒙階段，很多繪本都是通過多年的實(shí)踐積累下來的精品，其中不乏很多大師作品，對(duì)幼兒藝術(shù)想象力的開發(fā)具有很大的幫助。

二、幼兒藝術(shù)教學(xué)中兒童繪本的應(yīng)用

在日常的藝術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合繪本內(nèi)容開展教學(xué)工作，教學(xué)應(yīng)用中需要注意以下幾個(gè)方面：

（一）選擇適合藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的繪本

教師首先應(yīng)該選擇適合藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的繪本。例如繪本《螞蟻和西瓜》《抱抱》等比較適合幼兒的音樂藝術(shù)教學(xué)，動(dòng)物發(fā)出的聲音可以用打擊樂來模仿，使用與繪本相配合的音樂，可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒全身心參與教學(xué)活動(dòng)中，讓其初步感知各種打擊樂的音色。

在美術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以選擇一些色彩豐富、線條簡(jiǎn)潔明了的繪本，像《母雞蘿絲去散步》這樣的繪本就適合美術(shù)繪畫活動(dòng)。

藝術(shù)具有多樣性，就像繪畫有寫實(shí)派、印象派、現(xiàn)實(shí)主義、超現(xiàn)實(shí)主義等多個(gè)流派。學(xué)校要有足夠的繪本儲(chǔ)備，儲(chǔ)備不同風(fēng)格、不同色彩的繪本，為幼兒提供充足的選擇。給幼兒多樣化的選擇，才能充分地發(fā)揮幼兒的想象力。

（二）選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本

因?yàn)槟昙o(jì)尚小的緣故，幼兒的生理和心理與其他階段的學(xué)生有很大的不同。教師在運(yùn)用兒童繪本進(jìn)行藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，也要考慮到幼兒這一特點(diǎn)。

小班兒童應(yīng)選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、線條明朗的繪本，例如《好餓的小蛇》《誰咬了我的大餅》，等等。

中班幼兒選擇的繪本內(nèi)容要更加豐富，情節(jié)和畫面都要充滿變化。例如《我的手掌印》就比較適合中班幼兒。教師可以帶領(lǐng)幼兒運(yùn)用添畫的方法來表現(xiàn)各種形態(tài)的動(dòng)物掌印，也可以通過印畫的方式感受印畫的趣味性和多變性。

大班幼兒的繪本則應(yīng)該更加豐富，富有曲折性，例如一些情節(jié)曲折有趣的尋找類繪本，教師可以帶著幼兒在尋找的過程中不知不覺地達(dá)到藝術(shù)教育的目的。

（三）提高教師的藝術(shù)文化素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)體系中，藝術(shù)類能力培訓(xùn)相對(duì)較弱，為了更好地進(jìn)行幼兒的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)盡量提升教師的藝術(shù)文化素養(yǎng)，提高教師對(duì)于繪本色彩的理解，對(duì)故事梗概的全面了解，提高教師的審美能力和審美情趣。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前要閱讀大量的繪本以積累豐富的素材，并對(duì)不同類型的繪本進(jìn)行整理和歸類，對(duì)不同年級(jí)、不同風(fēng)格的繪本做到心中有數(shù)，建立自己心中的資料庫，以便需要的時(shí)候能直接找到。這樣既可以提高藝術(shù)教育的質(zhì)量，也可以提高藝術(shù)教育的效率。在學(xué)校的管理體系中，也應(yīng)定期安排對(duì)教師審美方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為教師提供更好的藝術(shù)熏陶機(jī)會(huì)，更好地開展藝術(shù)教學(xué)工作。

（四）尋求家長(zhǎng)的配合

任何教育都不應(yīng)只是學(xué)校單方面的責(zé)任，藝術(shù)教育領(lǐng)域也一樣。繪本作為一個(gè)優(yōu)秀的載體和工具，只有和家長(zhǎng)聯(lián)合才能更好地發(fā)揮它的積極作用，可以向家長(zhǎng)推薦一些合適的繪本作為幼兒睡前故事，作為幼兒園藝術(shù)教學(xué)的補(bǔ)充。這樣既能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深他們對(duì)繪本的印象，從而提升幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的積極性。

另外，部分家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)方面不太重視，對(duì)繪本不太了解。例如很多繪本中會(huì)有大面積純粹的顏色填充，有的家長(zhǎng)會(huì)覺得僅僅是填充顏色而已，殊不知繪本是為了讓幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下感受色彩的不同和搭配的魅力。正如美國(guó)心理學(xué)家哈里森所說“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母”，教師要定期開展家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，利用高質(zhì)量繪本提升家長(zhǎng)的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)提高家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)教育的重視程度，以達(dá)到家校合作的目的，通過多個(gè)方面聯(lián)合提升藝術(shù)教育效果。

（五）合理設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)

在日常的藝術(shù)教學(xué)中，不能只停留在看一看、讀一讀上，教師可以合理地設(shè)計(jì)一些延伸活動(dòng)，例如幼兒看過繪本以后，可以讓他們自己拿出畫筆填涂不同的顏色，畫出自己心目中的故事。繪本是一個(gè)很好的載體，其中獨(dú)特的畫面會(huì)極大地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)中，重點(diǎn)不是讓幼兒畫得好，重點(diǎn)是能夠讓幼兒在感受美的過程中不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如在繪本《不可思議的旅程》和洪汛濤先生的《神筆馬良》中，幼兒使用神奇的筆繪出來的圖畫變成繪本故事，讓幼兒在閱讀中創(chuàng)造屬于自己的一支神奇的筆，畫出屬于自己神奇的事物，這樣就真正達(dá)到了幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的目的。

另外，教師也可以利用繪本中的故事，讓幼兒圍繞其發(fā)揮創(chuàng)造力。例如在繪本《小腳丫》中，教師可以讓幼兒想象自己的小腳丫會(huì)變成什么，然后再結(jié)合繪本中小腳丫的變化過程進(jìn)行教學(xué)，這樣既發(fā)揮了幼兒的藝術(shù)想象力，幼兒又學(xué)到了基本知識(shí)。

三、應(yīng)避免在教學(xué)活動(dòng)中機(jī)械化地使用兒童繪本教育

前面我們總結(jié)了兒童繪本教學(xué)的目的是提高幼兒的審美以及激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，但如果僅僅是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，本末倒置，就會(huì)得不償失。

幼兒期對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較開放和自主，在看繪本的過程中，會(huì)有很多天馬行空的想法，教師在藝術(shù)教學(xué)中應(yīng)多進(jìn)行正面引導(dǎo)和解釋，鼓勵(lì)幼兒放開思維去想象，而不是機(jī)械地灌輸繪本中的內(nèi)容。例如，當(dāng)幼兒照著繪本自己畫時(shí)，卻給天空涂上綠色、給草地涂上藍(lán)色，教師應(yīng)該親切地詢問幼兒為什么要這樣涂，當(dāng)幼兒給出答案，或者幼兒直接告訴教師沒有原因，僅僅只是因?yàn)橄矚g而這樣涂的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，而不是直接否定幼兒，告訴他們天空應(yīng)該是藍(lán)色的。因?yàn)槔L本里面的天空都是藍(lán)色的，而現(xiàn)實(shí)中天空也是藍(lán)色的，這樣就會(huì)造成幼兒思維的固化，禁錮了幼兒的想象力與思考能力。因此，避免機(jī)械地使用兒童繪本，應(yīng)放開幼兒的想象力，天空可以是多彩的，太陽也不一定就是紅色的等。

總之，兒童繪本在幼兒教學(xué)中有著積極的不可或缺的地位和價(jià)值，幼兒教師一定要不斷思考和學(xué)習(xí)，選擇合適的繪本進(jìn)行藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)，通過繪本激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣，讓幼兒感受和體驗(yàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造出屬于自己的美。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣第二幼兒園）